Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

11 
 
Необходимость поиска и организации процесса обучения ведущего к самоизменению 
учащегося,  прослеживается  и  в  трудах  профессора  Ю.А.Конаржевского  как, 
«…формирование  в  ребенке  потребности  в  самоизменении,  способности  к  нему,  и  не 
ограничивать  свои  задачи  лишь  формированием  элементарных  знаний,  умений  и  навыков» 
[4,С.88].  При  этом  поиск  и  организация  процесса  обучения  для  учителя  означает  – 
упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической 
структурой  и  процессом  ее  осуществления.  Значит  целостность  процесса  обучения  должна 
предполагать – 1) единство отношений учителя со школьниками и школьников между собой; 
2)  единство  деятельности  учителя  и  школьников  и  вызванных  их  взаимодействием 
изменений  личности.  Целостность  процесса  обучения  проявляется  и  в  том,  что  любой 
отрезок учебного материала, любой текст, подлежащий усвоению, содержит в потенции все 
элементы  содержания  образования  и  процесса  обучения  им,  при  достаточном  осознании 
последнего  как  целостной  системы.  В  каждом  тексте  есть  информация,  заложены  способы 
стереотипного  и  творческого  ее  применения,  способность  вызвать  то  или  иное  отношение. 
Соответственно способы усвоения данного текста зависят от цели и уровня его усвоения; 3) 
специально  регулируемое  взаимодействие  на  основе  личностных  отношений.  Урок,  как 
любая  форма  реализует  взаимодействие  двух  субъектов  процесса  в  работе  по  усвоению 
содержания  учебного  материала.  Вместе  с  тем  ученик  как  субъект  учения  становится  и 
объектом  успешного  воздействия  учителя  именно  в  той  мере,  в  какой  он  реализуется  как 
субъект с целями, адекватными целям учителя. Причем каждый из них (компонентов) может 
входить  в  состав  множества  систем  (учитель-ученик;  ученик-ученик)  и  выступать  по 
отношению  к  ним  в  различных  качествах,  так  как  в  рамках  каждой  системы  он  занимает 
разные  места,  включается  в  разные  взаимодействия  и  обнаруживает  различные  свойства. 
Благодаря  этому  меняются  и  те  задачи,  которые  решаются  данным  элементом  в  контексте 
той или иной системы.  
   Одна  из  основных  задач  обучения  по  мнению  профессора  С.А.Шапоринского,  это 
«… сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного познания» [5,С.3]. И 
далее профессор Ю.К.Бабанский отмечает, что «…познание как общественно-исторический 
процесс,  имеет  принципиальное,  методологическое  значение  для  научного  понимания 
обучения.  В  чем  же  общие  и  отличительные,  специфические  особенности  этих  процессов? 
Общее  заключается  в  исходной  позиции:  в  признании  познаваемости  реального 
объективного  мира;  единства  логики,  диалектики,  познания  и  практики;  в  возможности 
познания общего, существующего через частное, отдельное, а отдельного, особенного через 
общее.  Отличие  же  обучения  от  общественно-исторического  познания  обусловлено 
спецификой  задач,  содержания,  форм  и  методов  подготовки  подрастающего  поколения,  а 
также  возрастно-  индивидуальными  особенностями  детей»  [6,С.15].  Учитывая,  что  дети  в 
общеобразовательной  школе  проходят  определенные  этапы  обучения  связанные  со  сменой 
содержания  образования  и  возрастными  изменениями,  можно  принять  следующие  тезисы 
фундаментального  положения  теории  познания:  а)  объективный  мир  в  том  числе  и 
образовательный, отражаемый школьниками в знании, постоянно изменяется и развивается; 
б)  практика  в  том  числе  и  образовательная,  на  основе  которой  осуществляется  познание 
школьников,  и  все  задействованнные  в  ней  познавательные  средства  изменяются  и 
развиваются;  в)  знания,  вырастающие  на  основе  образовательной  практики  и  проверяемые 
ею,  постоянно  изменяются  и  развиваются,  и,  следовательно,  в  процессе  постоянных 
изменений и развития находится и объективная истина. 
Если  мы  будем  рассматривать  в  общепринятом  в  педагогической  науке  смысле, 
понятие  процесс  обучения  как  специально  организованный,  целенаправленный  и 
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является 
усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, 
дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями, то речь идет 
не о простом «вручении» соответствующих знаний ученикам, а путем познания учащимися. 

12 
 
   При  этом  процесс  обучения  включает  в  себя  как  минимум  три  составляющие:  а) 
обучение;  б)  воспитание;  в)  развитие.  Таким  образом,  обучение  в  общеобразовательной 
школе выступает, как процессуальная сторона образования, которая сегодня не имеет к себе 
должного  отношения  в  ходе  которой  происходит  научение  учащихся  одновременно  с  их 
воспитанием  и  развитием.  Одна  из  причин  вышесказанного  по  мнению  профессора 
Л.В.Занкова  заключается,  «…  в  слабом  влиянии  начального  обучения  на  умственное 
развитие  детей,  потому-что  они  овладевали  учебным  материалом  по  преимуществу 
посредством  эмпирического  абстрагирования  и  обобщения,  которые  не  могли  служить 
должной основой для качественных сдвигов в развитии мышления младших школьников» 
[7,С.20].  Развивая  мысль  Л.В.Занкова,  профессор  Д.Б.Эльконин  по  этому  случаю  далее 
пишет, «… в действительности эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный 
путь  умственного  развития  детей,  протекающего  в  конкретно-исторических  формах  той 
системы  обучения  (в  широком  смысле  этого  слова),  внутри  которой  –  во  всяком  случае  на 
начальных  этапах  –  главенствующее  место  занимают  эмпирические  сведения  и  слабо 
представлены  способы  усвоения  знаний,  опосредствованные  подлинными  понятиями  как 
элементами теории предмета» [8,С.50]. 
Однако  в  образовательной  теории  и  практике,  существует  необходимость 
углубленного изучения такого понятия, как «процесс обучения». К примеру, профессор П.И. 
Груздев,  отмечал,  что  «...  обучение  в  школе  –  это  соместная  деятельность  учителя  и 
учащихся, направленная на то, чтобы  учащиеся под руководством  учителя прочно  усвоили 
определенную  систему  научных  знаний,  навыков,  умений»  [9].  Профессор  Б.П.Есипов 
пишет,  что  «…процесс  обучения  представляет  собой  совокупность  последовательных 
действий  учителя  и  руководимых  им  учащихся,  направленных  на  сознательное  и  прочное 
усвоение  системы  знаний,  умений  и  навыков,  в  ходе  чего  осуществляется  развитие 
познавательных  сил…  »  [10].  Профессор  И.Я.  Лернер  отмечает,  что  «…  обучение  –  акт 
взаимодействия  учителя  и  ученика  с  целью  усвоения  последним  некоторого  отрезка 
содержания социального опыта… » [11]. 
Профессор  С.П.Баранов  заявил,  что  «...  процесс  обучения  относится  к  исходным  в 
педагогической  науке,  его  определение  сложно  и  противоречиво  ...  оно  определяется  как 
двусторонний  процесс  -  процесс  преподавания  и  учения...  по  существу,  характеризуется 
форма,  в  которой  протекает  «процесс  обучения»  [12,С.22].  И  далее  он  продолжает,  что 
вышеприведенные  определения  говорят  о  признаках,  которые  характерны  не  только  для 
обучения. В любых видах деятельности в течение всей жизни формируются знания, умения, 
навыки,  определенное  поведение  и  отношение  к  окружающему  миру  [12,С.22].  И  далее  он 
поясняет  свою  мысль,  что  когда  обучение  характеризуется  как  двусторонний  процесс,  в 
любой деятельности, допускается неправомерное расширение термина.    
Отсутствуют  признаки,  характерные  только  для  процесса  обучения,  все  остальное 
приведенное  характеризует  его  только  внешние  стороны.  Определение  становится 
тавтологическим: «обучение – совместная деятельность учителя и ученика – преподавание и 
учение» [12,С.22]. 
В  условиях  предполагаемой  апробации  и  реализации  нового  государственного 
стандарта в начальной школе РК с  учетом опыта мировой практики в образовании, авторы 
предполагают  создание  и  распространение  новшеств,  изменения  в  образовательной 
практике,  которые  при  содержательной  интерпретации  идей  профессора  М.В.  Кларина,  на 
наш взгляд будут «...носить существенный характер, сопровождаться изменениями в образе 
деятельности, стиле мышления» [13,С.4-5]. 
Естественно  такие  предположения,  то  есть  относительно  процессуальной  стороны 
образования  должны  повлечь  за  собой  коренные  преобразования  характера  обучения  в 
отношении его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, 
характер  взаимодействия  учителя  и  учащихся  их  позиции  в  ходе  обучения  и  учебной 
деятельности [13,С.4-5].