Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

714 

 

АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӚЗЕКТІМӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ШКОЛ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

 

 

Р.Шомахмудова 

Республика Узбекстан 

 

 

В  современных  -  социальных  экономических  условиях  нашего  государства, 

приоритетными  Вестник  КазНПУ  им.  Абая,  серия  «Специальная  педагогика»,  Ns3-4(30-31) 

2012 г. стали задачи поиск оптимальных путей воспитания, образования, интеллектуального 

развития и социализация детей с ограниченными возможностями. Правом каждого ребѐнка и 

его родителей является выбор адекватных условий для получения образования.  

На  специалистов  психолого-медико-педагогической  комиссии  возложена  миссия 

всестороннего  обследования  и  диагностики  психофизического  состояния  ребѐнка,  в 

результате которой даются рекомендации по их обучению и определению соответствующих 

видов  образования.  Сама  система  инклюзивного  образования  является  эффективным 

механизмом  развития  инклюзивного  общества,  т.е.  развивая  систему  инклюзивного 

образования,  тем  самым  мы  способствуем  развитию  инклюзивного  общества-общества  для 

всех,  общества  для  каждого.  Инклюзия  означает  -  раскрытие  каждого  ученика  с  помощью 

образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. 

Инклюзия  учитывает  как  потребности,  так  и  специальные  условия,  и  поддержку, 

необходимую ученику и учителям для достижения успеха.  

Инклюзивные школы - очень гибкие, так как позволяют учителям и ученикам получать 

доступ  к  необходимой  поддержке  и  услугам,  тогда  и  там,  где  это  необходимо.  Гибкое 

расписание,  работа  с  родителями,  взаимодействие  с  общественными  организациями, 

совместная внеклассная работа - вот несколько способов, которые помогают педагогам лучше 

подстраиваться  под  интересы  и  нужды  детей,  способствовать  тому,  чтобы  дети  с 

инвалидностью получили необходимые услуги и поддержку.  

Международный  опыт  показывает,  что  развитие  системы  инклюзивного  образования 

долгосроч-  ная  стратегия,  требующая  терпения  и  терпимости,  последовательности, 

непрерывности,  поэтапности  и  комплексного  подхода  для  еѐ  реализации.  Успешность 

программы  инклюзивного  образования,  по  мнению  специалистов,  будет  зависеть  и  от 

учащихся  школ,  куда  придут  обучаться  дети  с  ограниченными  возможностями.  Сильной 

стороной  специализированного  обучения  всегда  считалась  концентрация  внимания  на 

индивидуальности каждого учащегося. С приходом в общеобразовательную школу учащихся 

с  особыми  образовательными  потребностями  преподаватели  стали  осознавать  важность 

общения с каждым ребѐнком как с личностью. Преподаватели общеобразовательной школы, 

обращаются  к  системе  специального  образования  в  поисках  новых  методик,  позволяющих 

улучшить результаты учащихся с особыми потребностями. Инклюзивное образование нужно, 

во-первых, государству. Люди, не имеющие образования в силу ограниченных возможностей 

здоровья, выпадают из социальных, экономических, политических процессов.  

Власть должна обеспечить им равные возможности. Во-вторых, самим инвалидам и их 

родственникам.  В  третьих,  педагогам.  Среди  инвалидов,  которые  благодаря  инклюзивному 

образованию могли бы стать специалистами, много талантливых людей. На сегодняшний день 

немало  специалистов  среди  инвалидов,  которые  ведут  активную  трудовую  деятельность  в 

области  науки,  производства,  занимают  руководящие  должности.  Можно  сказать,  что 

инклюзивное образование необходимо обществу в целом. В рамках проекта, реализуемый в 

сотрудничестве  с  государственными,  негосударственными  (ФОПСИ)  и  зарубежными 

организациями (Юнисеф, Юнеско, АБР и др.), а также по программе «Устойчивое развитие и 

715 

 

равенство в образовании» финансируемый Культурным центром Юнеско расположенный в 

центральной  Азии  (ACCU-Япония)  исполнителями  которого  являлись  специалисты 

ресурсного центра по инклюзивному образованию при Республиканском центре образования 

(РЦО), (2006-2009 гг). Он, охватил лишь единицы, из тысяч нуждающихся детей- инвалидов, 

которых можно охватить инклюзивным образованием.  

Нами  был  разработан  проект  национальной  модели  «Концепция  инклюзивного 

образования в республике Узбекистан». Настоящая Концепция представляет  собой систему 

взглядов,  принципов  и  приоритетов  образовательной  политики  в  области  получения  

образования  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Эту  концепцию  на 

сегодняшний  день  целесообразно  усовершенствовать  и  законодательно  утвердить.  На 

основании  этой  концепции  были  разработан  пакет  методических  рекомендаций,  учебно- 

методических пособий, индивидуальноразвивающих программ, которые внедрены в практику 

общеобразовательных  школ,  дошкольных  учреждений,  где  были  организованы 

экспериментальные инклюзивнқе классы и группы в ряде регионов нашей республики. 

 Опыт  свидетельствует,  что  школы,  которые  наиболее  успешно  включают  и  обучают 

детей  с  особыми  потребностями,  одновременно  являются  самыми  лучшими  для  всех 

остальных учащихся. Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаріиысы, «Арнайы педагогика» сериясы 

№3-4(30-31) 2012 ж. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей - лучшие и для детей с 

особыми  потребностями..  По  наблюдению  специалистов,  учащиеся,  которые  до  школы 

посещали  детские  сады  вместе  с  детьми  с  особенностями  развития,  гораздо  спокойнее  и  с 

большим пониманием относились к таким детям, чем учителя, впервые принявшие этих детей 

в  свой  класс.  Для  успешного  проведения  эксперимента  необходимо  решение  вопросов, 

связанных  с  наполняемостью  экспериментальных  классов,  аттестацией  учеников  классов 

«Особый  ребѐнок»  и  учащихся  с  проблемами  здоровья,  которые  не  смогут  усвоить 

образовательный стандарт, но вместе с тем получают в школе определѐнный социальный опыт 

общения со сверстниками через обучение, игры и иные способы личностного развития.  

Альтернатива  такой  системы  -  совместное  обучение  здоровых  детей  и  ребят  с 

ограничениями  физического  развития  в  обычных,  общеобразовательных  школах,  такое 

инклюзивное  образование  -  одна  из  форм  активной  интеграции  детей  с  ограниченными 

физическими возможностями в общество Школа, открытая для всех, даѐт возможность всем 

знать  те  проблемы,  с  которыми  сталкиваются  дети  с  особыми  образовательными 

потребностями. И благодаря этому мы лучше понимаем окружающий мир, тех, кто по нашему 

мнению отличается от нас, лучше понимаем себя. И когда появляется необходимость сделать 

изменения, оказать помощь, мы делаем это без каких либо раздумий. Так как каждый ребѐнок 

имеет право на образование. Каждый ребѐнок хотел бы посещать детский сад, а за тем школу, 

однако сегодня не все дети имеют такую возможность.  

Мы верим, что инклюзивное образование - именно тот путь, который позволит каждому 

ребѐнку получить необходимое образование. Родители детей-инвалидов уверены, что их голос 

и  участие  чрезвычайно  важно  при  реализации  программ  инклюзивного  образования.  Для 

активного  участия  родителей  на  сегодняшний  день  целесообразно  создать  Ассоциации 

родителей  детей  с  особыми  потребностями.  Для  устойчивого  развития  инклюзивного 

образования  необходимо  комплексное  сопровождение:  учебного  и  реабилитационного 

процессов, материально-технического и кадрового обеспечения.  

Предстоит  утвердить  государственный  стандарт  профессиональной  реабилитации 

инвалидов  и  организовать  систему  специальной  подготовки  и  переподготовки,  повышения 

квалификации  преподавателей-специалистов  инклюзивного  обучения.  Целью  такой 

подготовки  является  овладения  педагогами  массовых  школ  и  дошкольных  учреждений 

дефектологическими  знаниями  и  специальными  педагогическими  технологиями,  которые 

обеспечат возможность квалифицированно- го обучения детей с особыми образовательными 

нуждами. Учителя-дефектологи и педагоги обще- образовательных учреждений должны быть 

специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях. Подобные 

меры могут способствовать расширению доступности образования для детей-инвалидов. Тем