Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29,2 Mb.
Pdf просмотр
бет350/363
Дата15.01.2020
өлшемі29,2 Mb.
#26709
1   ...   346   347   348   349   350   351   352   353   ...   363

714 

 

АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӚЗЕКТІМӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 



СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ШКОЛ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

 

 

Р.Шомахмудова 

Республика Узбекстан 

 

 

В  современных  -  социальных  экономических  условиях  нашего  государства, 

приоритетными  Вестник  КазНПУ  им.  Абая,  серия  «Специальная  педагогика»,  Ns3-4(30-31) 

2012 г. стали задачи поиск оптимальных путей воспитания, образования, интеллектуального 

развития и социализация детей с ограниченными возможностями. Правом каждого ребѐнка и 

его родителей является выбор адекватных условий для получения образования.  

На  специалистов  психолого-медико-педагогической  комиссии  возложена  миссия 

всестороннего  обследования  и  диагностики  психофизического  состояния  ребѐнка,  в 

результате которой даются рекомендации по их обучению и определению соответствующих 

видов  образования.  Сама  система  инклюзивного  образования  является  эффективным 

механизмом  развития  инклюзивного  общества,  т.е.  развивая  систему  инклюзивного 

образования,  тем  самым  мы  способствуем  развитию  инклюзивного  общества-общества  для 

всех,  общества  для  каждого.  Инклюзия  означает  -  раскрытие  каждого  ученика  с  помощью 

образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. 

Инклюзия  учитывает  как  потребности,  так  и  специальные  условия,  и  поддержку, 

необходимую ученику и учителям для достижения успеха.  

Инклюзивные школы - очень гибкие, так как позволяют учителям и ученикам получать 

доступ  к  необходимой  поддержке  и  услугам,  тогда  и  там,  где  это  необходимо.  Гибкое 

расписание,  работа  с  родителями,  взаимодействие  с  общественными  организациями, 

совместная внеклассная работа - вот несколько способов, которые помогают педагогам лучше 

подстраиваться  под  интересы  и  нужды  детей,  способствовать  тому,  чтобы  дети  с 

инвалидностью получили необходимые услуги и поддержку.  

Международный  опыт  показывает,  что  развитие  системы  инклюзивного  образования 

долгосроч-  ная  стратегия,  требующая  терпения  и  терпимости,  последовательности, 

непрерывности,  поэтапности  и  комплексного  подхода  для  еѐ  реализации.  Успешность 

программы  инклюзивного  образования,  по  мнению  специалистов,  будет  зависеть  и  от 

учащихся  школ,  куда  придут  обучаться  дети  с  ограниченными  возможностями.  Сильной 

стороной  специализированного  обучения  всегда  считалась  концентрация  внимания  на 

индивидуальности каждого учащегося. С приходом в общеобразовательную школу учащихся 

с  особыми  образовательными  потребностями  преподаватели  стали  осознавать  важность 

общения с каждым ребѐнком как с личностью. Преподаватели общеобразовательной школы, 

обращаются  к  системе  специального  образования  в  поисках  новых  методик,  позволяющих 

улучшить результаты учащихся с особыми потребностями. Инклюзивное образование нужно, 

во-первых, государству. Люди, не имеющие образования в силу ограниченных возможностей 

здоровья, выпадают из социальных, экономических, политических процессов.  

Власть должна обеспечить им равные возможности. Во-вторых, самим инвалидам и их 

родственникам.  В  третьих,  педагогам.  Среди  инвалидов,  которые  благодаря  инклюзивному 

образованию могли бы стать специалистами, много талантливых людей. На сегодняшний день 

немало  специалистов  среди  инвалидов,  которые  ведут  активную  трудовую  деятельность  в 

области  науки,  производства,  занимают  руководящие  должности.  Можно  сказать,  что 

инклюзивное образование необходимо обществу в целом. В рамках проекта, реализуемый в 

сотрудничестве  с  государственными,  негосударственными  (ФОПСИ)  и  зарубежными 

организациями (Юнисеф, Юнеско, АБР и др.), а также по программе «Устойчивое развитие и 



715 

 

равенство в образовании» финансируемый Культурным центром Юнеско расположенный в 



центральной  Азии  (ACCU-Япония)  исполнителями  которого  являлись  специалисты 

ресурсного центра по инклюзивному образованию при Республиканском центре образования 

(РЦО), (2006-2009 гг). Он, охватил лишь единицы, из тысяч нуждающихся детей- инвалидов, 

которых можно охватить инклюзивным образованием.  

Нами  был  разработан  проект  национальной  модели  «Концепция  инклюзивного 

образования в республике Узбекистан». Настоящая Концепция представляет  собой систему 

взглядов,  принципов  и  приоритетов  образовательной  политики  в  области  получения  

образования  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Эту  концепцию  на 

сегодняшний  день  целесообразно  усовершенствовать  и  законодательно  утвердить.  На 

основании  этой  концепции  были  разработан  пакет  методических  рекомендаций,  учебно- 

методических пособий, индивидуальноразвивающих программ, которые внедрены в практику 

общеобразовательных  школ,  дошкольных  учреждений,  где  были  организованы 

экспериментальные инклюзивнқе классы и группы в ряде регионов нашей республики. 

 Опыт  свидетельствует,  что  школы,  которые  наиболее  успешно  включают  и  обучают 

детей  с  особыми  потребностями,  одновременно  являются  самыми  лучшими  для  всех 

остальных учащихся. Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаріиысы, «Арнайы педагогика» сериясы 

№3-4(30-31) 2012 ж. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей - лучшие и для детей с 

особыми  потребностями..  По  наблюдению  специалистов,  учащиеся,  которые  до  школы 

посещали  детские  сады  вместе  с  детьми  с  особенностями  развития,  гораздо  спокойнее  и  с 

большим пониманием относились к таким детям, чем учителя, впервые принявшие этих детей 

в  свой  класс.  Для  успешного  проведения  эксперимента  необходимо  решение  вопросов, 

связанных  с  наполняемостью  экспериментальных  классов,  аттестацией  учеников  классов 

«Особый  ребѐнок»  и  учащихся  с  проблемами  здоровья,  которые  не  смогут  усвоить 

образовательный стандарт, но вместе с тем получают в школе определѐнный социальный опыт 

общения со сверстниками через обучение, игры и иные способы личностного развития.  

Альтернатива  такой  системы  -  совместное  обучение  здоровых  детей  и  ребят  с 

ограничениями  физического  развития  в  обычных,  общеобразовательных  школах,  такое 

инклюзивное  образование  -  одна  из  форм  активной  интеграции  детей  с  ограниченными 

физическими возможностями в общество Школа, открытая для всех, даѐт возможность всем 

знать  те  проблемы,  с  которыми  сталкиваются  дети  с  особыми  образовательными 

потребностями. И благодаря этому мы лучше понимаем окружающий мир, тех, кто по нашему 

мнению отличается от нас, лучше понимаем себя. И когда появляется необходимость сделать 

изменения, оказать помощь, мы делаем это без каких либо раздумий. Так как каждый ребѐнок 

имеет право на образование. Каждый ребѐнок хотел бы посещать детский сад, а за тем школу, 

однако сегодня не все дети имеют такую возможность.  

Мы верим, что инклюзивное образование - именно тот путь, который позволит каждому 

ребѐнку получить необходимое образование. Родители детей-инвалидов уверены, что их голос 

и  участие  чрезвычайно  важно  при  реализации  программ  инклюзивного  образования.  Для 

активного  участия  родителей  на  сегодняшний  день  целесообразно  создать  Ассоциации 

родителей  детей  с  особыми  потребностями.  Для  устойчивого  развития  инклюзивного 

образования  необходимо  комплексное  сопровождение:  учебного  и  реабилитационного 

процессов, материально-технического и кадрового обеспечения.  

Предстоит  утвердить  государственный  стандарт  профессиональной  реабилитации 

инвалидов  и  организовать  систему  специальной  подготовки  и  переподготовки,  повышения 

квалификации  преподавателей-специалистов  инклюзивного  обучения.  Целью  такой 

подготовки  является  овладения  педагогами  массовых  школ  и  дошкольных  учреждений 

дефектологическими  знаниями  и  специальными  педагогическими  технологиями,  которые 

обеспечат возможность квалифицированно- го обучения детей с особыми образовательными 

нуждами. Учителя-дефектологи и педагоги обще- образовательных учреждений должны быть 

специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях. Подобные 

меры могут способствовать расширению доступности образования для детей-инвалидов. Тем 



жүктеу 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   346   347   348   349   350   351   352   353   ...   363




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау