Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

712 

 

отсталости. Первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные 

трудности, которые испытывают дети с  ЗПР, связаны прежде всего с социальной адаптацией 

и обучением(1, с. 18). 

Давно  уже  известно,  что  дети  с  ЗПР  имеют  следующие  проблемы  в  развитии 

психических  процессов,  таких  как  внимание,  воображение,  несовершенное  логическое 

мышление,  память,  а  так  же  нарушение  речи:  скудный  словарный  запас,  неумение 

согласовывать  слова  в  предложениях,  нарушение  звукопроизношения.  Во  многих  случаях 

картина  речевых  нарушений  свидетельствует  о  наличии  общего  недоразвития  речи,  о 

задержке процесса речевого развития (2, с. 57). 

Поэтому коррекционное воздействие при наличии всех этих нарушений – очень сложное 

дело.  Одно  из  необходимых  направлений  в  коррекционной  работе  –  это  необходимость 

научить  детей  связно,  последовательно,  грамматически  правильно  излагать  свои  мысли,  

рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. 

В дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит 

в основном непроизвольный характер: детям лучше дается запоминание событий, предметов, 

фактов,  явлений,  близких  их  жизненному  опыту.    Исследования  показали,  что  объем 

зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с задержкой 

психического развития отличаются от  нормы (3, с.84).  Так же наиболее сильно страдает  у 

детей с ЗПР память. 

Память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, 

слышим, думаем и делаем. Без памяти немыслимо формирование личности ребенка, так как 

усвоение  знаний  об  окружающем    мире  и  о  самом  себе,  овладение  нормами  поведения, 

приобретение  умений,  навыков,  привычек  –  все  это  связано  с  работой  памяти  (4,  с.43). 

Выявлено,  что  многие  дети  с  задержкой  психического  развития  плохо  запоминают  тексты, 

стихи, не  удерживают  в памяти цель и  условие задачи. Как для  долговременной, так  и для 

кратковременной памяти детей с ЗПР характерны более низкие показатели по сравнению с 

нормально  развивающимися  детьми.  У  детей  с  ЗПР  отмечается  снижение  объема 

кратковременной памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных 

предъявлениях,  причем  объем  запоминаемого  материала  у  детей  с  ЗПР  существенно 

уменьшается к концу недели. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность 

познавательной  деятельности.  У  детей  с  задержкой  психического  развития  память 

значительно ослаблена (ограничены объемы запоминания, продолжительность запоминания 

смысловой  информации).    Дети  с  ЗПР  склонны  к  механическому,  бездумному  заучиванию 

материала.  Но  и  этот  способ  мнемической  деятельности  для  них  труден,    так  как  сами 

механизмы  памяти  ослаблены:  уменьшены  скорость,  полнота,  прочность  и  точность 

запоминания. Поэтому эти дети с трудом запоминают тексты, плохо удерживают  в уме цель 

и условие задачи. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они 

быстро забывают изученное. Значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на 

припоминание  заметно  больше  времени,  при  этом  самостоятельно  почти  не  принимают 

попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для этого вспомогательные 

приемы (1, с.34). 

При  обучении  связной  речи  детей,  вполне  обосновано  использование  творческих 

методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приемы мнемотехники 

облегчают  запоминание  у  детей  и  увеличивают  объемы  памяти  путем  образования 

дополнительных ассоциаций (2, с.69). 

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он 

будет долго и напрасно мучится, но свяжите 20 таких слов с картинками, и он их запомнит на 

лету».  Так  как  наглядный  материал  у  дошкольников  усваивается  намного  лучше, 

использование  мнемотехники  на  занятиях  по  развитию  связной  речи  позволяет  детям 

эффективнее  воспринимать  и  перерабатывать  зрительную  информацию,    сохранять  и 

воспроизводить  ее.  Мнемотехника  или  мнемоника  –  это  система  различных  приемов, 

облегчающих  запоминание  и  увеличивающих  объем  памяти  путем  образования 

713 

 

дополнительных  ассоциаций.  Особенность  методики  –  применение  не  изображений 

предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание 

слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения 

домашних птиц используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц  - елка. 

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение 

детьми  знаний  об  особенностях  объектов  природы,  об  окружающем  мире,  эффективное 

запоминание  структуры  рассказа,  сохранение  и  воспроизведение  информации,  и,  конечно, 

развитие речи (5, с. 5). 

Цель  обучения  мнемотехнике    -  это  развитие  памяти,  воображения,  мышления, 

внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным 

развитием речи. 

Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это 

прежде всего как начальная,  «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как 

использование  мнемотаблиц  позволяют  детям  легче  воспринимать  и  перерабатывать 

зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. 

Параллельно с этой работой так же необходимо проводить речевые игры, обязательно 

использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться развивать речь, 

классифицировать  предметы,  развивать  зрительное  восприятие,  логическое  и  образное 

мышление,  наблюдательность,  внимание,  навыки  самопроверки,  интерес  к  окружающему 

миру. 

С помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:  

- у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; 

- появляется желание пересказывать  тексты, придумывать интересные истории; 

- появляется интерес к заучиванию стихов и потешек; 

- словарный запас выходит на более высокий уровень; 

-  дети  преодолевают  робость,  застенчивость,  учатся  свободно  держаться  перед 

аудиторией. 

Подводя  итог  вышесказанному,  использование  приемов  мнемотехники  в  работе  по 

развитию памяти детей с задержкой психического развития, является наиболее актуальным, и 

поскольку:  

-  наглядное  моделирование  облегчает  детям  дошкольного  возраста  овладеть  связной 

речью,  так  как  использование  символов,  пиктограмм,  заместителей,  схем  облегчает  и 

увеличивает объем памяти и целом развивает речемыслительную деятельность детей; 

- приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга, 

позволяющие 

полностью 

контролировать 

процесс 

запоминания, 

сохранения 

и 

воспроизведения информации; 

- дети, которые владеют средствами наглядного моделирования, в дальнейшем времени 

будут способны самостоятельно развивать речь в процессе как общения, так и обучения (5, 

с.26). 

 

 

Используемая литература: 

1.  Власовой М.А. Дети с ЗПР. –М.: Просвещение, 1984. -256 с. 

2.  Лебединский  В.  В.  Нарушение  психического  развития  у  детей  с  ЗПР.  –М.:  Издательство 

МГУ, 1985. -369 с. 

3.  Власовой Т. В. Обучение детей с ЗПР. –М.: Просвещение, 1984. -342 с. 

4.  Симонова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. – Ярославль, 2001. -278 с. 

5.  Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. – Москва, 2002. -85 с.