718
-учет интересов ребенка;
-деятельность без принуждения, «от всего сердца»;
-тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;
-предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;
-совместное со взрослым поэтапное достижение цели.
Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему
помогают взрослые. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно
выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его
культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:
-альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик»,
«На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и другие, которые
можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;
-сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с
описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;
-изготовление макета по русским сказкам;
-домашние выставки: «Умелые руки», «Открытки к празднику», «Детская мода»,
«Путешествие в страну бабочек» и др.
Как происходит освоение проектной деятельности дошкольником?
До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие
необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять
самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому активная роль
принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их
интересов позволяют определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает
практика, дети с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым. Интерес к
содержанию проекта зависит:
-от удовлетворения разнообразных интересов ребенка;
-реализации потребностей в активной деятельности;
-степени самовыражения;
-увлеченности совместной деятельности со взрослым.
К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт,
позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте
продолжает развиваться самостоятельность, ребенок способен сдерживать свои
импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать взрослого и других участников
совместной деятельности. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже
обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них
развивается самоконтроль; они способны достаточно адекватно оценивать собственные
поступки; принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения намеченного результата.
Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и
поощрять, сообщая ребенку о его успехах: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя
пришел ко мне на помощь!». Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он
делает правильно, а где допускает ошибки.
В этом возрасте активность взрослого постепенно снижается. Он не столько генерирует
свои идеи, сколько подключается к реализации детских идей. Взрослому важно увлечься тем,
что интересно детям, помочь им расширить темы проектирования. Со временем у детей
наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным
развитием.
Используемая литература:
1.Белая К.Ю.Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М., 2005
2.Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М.,2010.
719
«ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕРИОД
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Якупова Т.К.
мини-центр при КГУ СОШ № 82
воспитатель
"Я не боюсь еще и еще раз сказать:
забота о здоровье - важнейшая работа воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей
зависит их духовная жизнь, мировоззрение
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы"
В. Сухомлинский
В нашем обществе на данный момент проблема сохранения и укрепления здоровья детей
является очень актуальной. Это можно объяснить тем, что к детям предъявляются весьма
высокие требования, отвечать которым могут только здоровые дети. В практической
деятельности старание максимально реализовать возможности ребенка часто приводит к
углублению образовательного процесса, увеличению нагрузки на детей, и это сказывается на
здоровье и психическом развитии ребенка.
Одним из самых важных этапов в жизни ребёнка является дошкольное детство. В это
время ребёнок активно познаёт окружающий его мир, накапливает новый опыт, учится
строить отношения в разных сферах своей жизнедеятельности. Чаще всего ребёнок
адаптируется к жизни в кругу своей семьи. В детском саду он получает свой первый опыт
взаимодействия с другими людьми, пытается найти своё место среди них, учится ладить с
самим собой и окружающими. При поступлении ребёнка в детский сад появляется проблема
адаптации его к новым нормам и правилам жизни, поэтому дети могут испытывать серьезные
психические нагрузки. И именно на этом этапе, нам, педагогам, необходимо уделить особое
внимание к психическому и физическому здоровью дошколят, так как дети проводят в детском
саду большую часть времени и находятся в постоянном контакте со сверстниками и
взрослыми.
Сам процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель
понять потребности, увлечения, наклонности ребенка, вовремя снять эмоциональное
напряжение, выработать у него положительную установку, желание идти в детский сад,
создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней
почувствует это тепло, исчезнут все его страхи и волнения и адаптация пройдет намного легче.
Часто педагоги дошкольных организаций уделяют внимание физическому здоровью
детей (зарядке, закаливанию, профилактике
заболеваемости), и до конца еще не осознают значения психического здоровья и
эмоционального благополучия детей. Поэтому, работая с младшими дошкольниками, перед
нами встала первостепенная задача – помочь детям приспособиться к изменяющимся
условиям в период адаптации его к детскому саду, сохранить их психоэмоциональное и
физическое здоровье. Решение поставленной задачи мы нашли в использовании
здоровьесберегающих технологий, способствующих формированию личности ребенка
младшего дошкольного возраста, способной к сохранению и укреплению здоровья, успешной
адаптации к детскому саду.
В своей группе мы учим детей придерживаться следующих правил:
