Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет104/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   126

228
Социальный аспект
Познавательный аспект
Эмоциональный аспект

обмениваться опытом и 
идеями;

находить способы совмест- 
ного решения проблем;

достигать  более  высоких 
коллективных результатов.

предлагать и обменивать- ся 
идеями об альтерна- тивных 
способах работы;

развивать 
практически 
значимые  навыки  и  по- 
нимание.
•  основываться  на  знания
 
и  опыт  отдельных  членов
 
группы;
•  обеспечивать  благоприят-
ную среду для выполнения 
сложных задач.
Рисунок 23: Аспекты значимости работы в группах в условиях сотрудничества
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Коучинг и менторинг
Независимо от профессионального статуса, редко кому удается стабильно поддерживать 
самостоятельно  достигнутые  наивысшие  результаты.  В  этой  связи  Программа  второго 
уровня  способствует  успешному  овладению  учителями  навыками  процессов  коучинга  и 
менторинга и позволяет ознакомить коллег с новыми подходами в преподавании и обучении. 
Процесс  становления  личности  коуча  и  ментора  будет  осуществляться  в  целях  улучшения 
образовательной практики, в условиях коллаборативной школьной среды.
Понятия  «менторинг»  и  «коучинг»  часто  используются  как  синонимы  для  описания 
схожих видов деятельности, в связи с чем, высока вероятность подмены данных категорий. 
Характерными их отличиями являются:
Коучинг (англ. coaching) дословный перевод - наставлять, подготавливать, тренировать. 
Представляет  собой  конфиденциальный,  креативный,  активный  и  созидательный  процесс 
взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих 
практик  преподавания  и  обучения,  обмена  идеями,  побуждения  со  стороны  коуча  к 
рефлексивному  диалогу,  обучаемый  учитель  совершенствует  профессиональные  знания, 
имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах 
практики, перехода на качественно иной, более высокий уровень их понимания и принятия 
решений о практической их реализации.
Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно 
заинтересованных  взаимоотношений  между  ментором  и  подопечным,  направленный  на 
достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, 
эффективности  практических  действий,  с  целью  его  профессионального  становления  как 
целостной  личности  педагога.  В  процессе  менторинга  ментор  добровольно  делится  своим 
опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет реше- 
ние проблем с целью достижения существенных изменений в педагогической карьере.
Современное понимание
Для  процессов  коучинга  и  менторинга  единой  является  их  направленность  на  анализ, 
размышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь 
успешности в своей работе.
Так,  для  менторинга  существенным  является  не  деятельность,  а  установленные 
отношения с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем, 
и  направляющим  субъектом.  Ментор  привносит  в  процесс  менторинга  свой  богатый 
профессиональный опыт и способствует решению ряда других задач:
•  предоставление своим подопечным возможности для анализа  и решения проблемы;


229
•  обобщение своего профессионального ноу-хау в стратегическом аспекте;
•  содействие подопечному в определении реально выполнимых целей и планировании 
путей их достижения.
Большинство  моделей  процессов  менторинга  и  коучинга  основаны  на  одних  и  тех  же 
предпосылках,  в  частности,  на  утверждении  о  том,  что  подопечный  способен  действовать 
эффективно  и  творчески,  и  что  ключевая  роль  ментора  или  коуча  –  в  оказании  помощи 
подопечному в реализации своих возможностей (Таблица 4).
Таблица 4Сопоставительный анализ процессов коучинга именторинга
Процесс менторинга
Процесс коучинга
• 
взаимоотношения  системные,  продолжа- 
ются длительное время;
• 
процесс  носит  неформальный  характер; 
встречи  проводятся  по  мере  необходимо- сти 
для подопечного;
• 
консультации,  рекомендации  и  поддержка 
более длительные и имеют многоаспект- ную 
основу;
• 
ментором,  как  правило,  является  опытный и  
квалифицированный  учитель,  зачастую
-  старший  в  организации  образования,  ко- 
торый  может  передать  знания,  опыт  и  «от- 
крыть  двери»  возможностям,  недоступным 
ранее для подопечного;
• 
акцент  установлен  на  карьере  и  личност- 
ном развитии подопечного;
• 
цель 
консультирования 
устанавливается 
подопечным  при  согласовании  и  направ- 
ленности со стороны наставника;
• 
менторинг  сконцентрирован  на  професси- 
ональном развитии подопечных.
• 
продолжительность  отношений  устанавли- 
вается предварительно;
• 
процесс  зачастую  структурирован;  встречи 
предварительно запланированы;
• 
встречи краткосрочны (иногда ограничены во 
времени)  и  сосредоточены  на  конкрет-  ных 
направлениях/вопросах развития;
• 
коучу  не  обязательно  обладать  значитель- 
ным практическим опытом;
• 
процесс  коучинга  направлен  на  формиро- 
вание конкретных навыков у подопечных;
• 
в  центре  внимания,  как  правило  –  реше- 
ние  профессиональной/  производственной 
проблемы;
• 
цель  консультирования  направлена  на  до- 
стижение конкретных краткосрочных це- лей;
• 
коучинг  сконцентрирован  на  решении  кон- 
кретных  вопросов,  на  рассмотрении  опре- 
деленных направлений развития.
Процесс менторинга
Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений 
между двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых навыков, 
как  умение  активно  слушать,  формулировать  ключевые  вопросы  для  усовершенствования 
практики.  Ментор  предлагает  решение  сложных  задач  и  профессиональную  поддержку 
подопечным,  основывая  взаимоотношения  с  ним  на  доверии,  соучастии,  искренности  и 
честности (Garret-Harris & Garvey, 2005).
По  завершении  процесса  менторинга  установленные  отношения  будут  содействовать 
формированию  у  менее  квалифицированных  учителей  готовности  к  оказанию  помощи 
самому себе, к поиску своих собственных решений проблем, поскольку менторинг сопряжен с 
принципом развития, но не исправления (Oxley, 2003).
Процесс коучинга
Тренеры в работе с наиболее опытными учителями принимают на себя роль коучей по 
формированию у них компетенций наставника посредством размышлений и инициирования 
творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами для 
повышения своего профессионального потенциала. Тренеры-коучи содействуют улучшению 


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау