Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

228
Социальный аспект
Познавательный аспект
Эмоциональный аспект
•
обмениваться опытом и 
идеями;
•
находить способы совмест- 
ного решения проблем;
•
достигать  более  высоких 
коллективных результатов.
•
предлагать и обменивать- ся 
идеями об альтерна- тивных 
способах работы;
•
развивать 
практически 
значимые  навыки  и  по- 
нимание.
•  основываться  на  знания
 
и  опыт  отдельных  членов
 
группы;
•  обеспечивать  благоприят-
ную среду для выполнения 
сложных задач.
Рисунок 23: Аспекты значимости работы в группах в условиях сотрудничества
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Коучинг и менторинг
Независимо от профессионального статуса, редко кому удается стабильно поддерживать 
самостоятельно  достигнутые  наивысшие  результаты.  В  этой  связи  Программа  второго 
уровня  способствует  успешному  овладению  учителями  навыками  процессов  коучинга  и 
менторинга и позволяет ознакомить коллег с новыми подходами в преподавании и обучении. 
Процесс  становления  личности  коуча  и  ментора  будет  осуществляться  в  целях  улучшения 
образовательной практики, в условиях коллаборативной школьной среды.
Понятия  «менторинг»  и  «коучинг»  часто  используются  как  синонимы  для  описания 
схожих видов деятельности, в связи с чем, высока вероятность подмены данных категорий. 
Характерными их отличиями являются:
Коучинг (англ. coaching) дословный перевод - наставлять, подготавливать, тренировать. 
Представляет  собой  конфиденциальный,  креативный,  активный  и  созидательный  процесс 
взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих 
практик  преподавания  и  обучения,  обмена  идеями,  побуждения  со  стороны  коуча  к 
рефлексивному  диалогу,  обучаемый  учитель  совершенствует  профессиональные  знания, 
имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах 
практики, перехода на качественно иной, более высокий уровень их понимания и принятия 
решений о практической их реализации.
Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно 
заинтересованных  взаимоотношений  между  ментором  и  подопечным,  направленный  на 
достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, 
эффективности  практических  действий,  с  целью  его  профессионального  становления  как 
целостной  личности  педагога.  В  процессе  менторинга  ментор  добровольно  делится  своим 
опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет реше- 
ние проблем с целью достижения существенных изменений в педагогической карьере.
Современное понимание
Для  процессов  коучинга  и  менторинга  единой  является  их  направленность  на  анализ, 
размышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь 
успешности в своей работе.
Так,  для  менторинга  существенным  является  не  деятельность,  а  установленные 
отношения с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем, 
и  направляющим  субъектом.  Ментор  привносит  в  процесс  менторинга  свой  богатый 
профессиональный опыт и способствует решению ряда других задач:
•  предоставление своим подопечным возможности для анализа  и решения проблемы;

229
•  обобщение своего профессионального ноу-хау в стратегическом аспекте;
•  содействие подопечному в определении реально выполнимых целей и планировании 
путей их достижения.
Большинство  моделей  процессов  менторинга  и  коучинга  основаны  на  одних  и  тех  же 
предпосылках,  в  частности,  на  утверждении  о  том,  что  подопечный  способен  действовать 
эффективно  и  творчески,  и  что  ключевая  роль  ментора  или  коуча  –  в  оказании  помощи 
подопечному в реализации своих возможностей (Таблица 4).
Таблица 4. Сопоставительный анализ процессов коучинга именторинга
Процесс менторинга
Процесс коучинга
• 
взаимоотношения  системные,  продолжа- 
ются длительное время;
• 
процесс  носит  неформальный  характер; 
встречи  проводятся  по  мере  необходимо- сти 
для подопечного;
• 
консультации,  рекомендации  и  поддержка 
более длительные и имеют многоаспект- ную 
основу;
• 
ментором,  как  правило,  является  опытный и  
квалифицированный  учитель,  зачастую
-  старший  в  организации  образования,  ко- 
торый  может  передать  знания,  опыт  и  «от- 
крыть  двери»  возможностям,  недоступным 
ранее для подопечного;
• 
акцент  установлен  на  карьере  и  личност- 
ном развитии подопечного;
• 
цель 
консультирования 
устанавливается 
подопечным  при  согласовании  и  направ- 
ленности со стороны наставника;
• 
менторинг  сконцентрирован  на  професси- 
ональном развитии подопечных.
• 
продолжительность  отношений  устанавли- 
вается предварительно;
• 
процесс  зачастую  структурирован;  встречи 
предварительно запланированы;
• 
встречи краткосрочны (иногда ограничены во 
времени)  и  сосредоточены  на  конкрет-  ных 
направлениях/вопросах развития;
• 
коучу  не  обязательно  обладать  значитель- 
ным практическим опытом;
• 
процесс  коучинга  направлен  на  формиро- 
вание конкретных навыков у подопечных;
• 
в  центре  внимания,  как  правило  –  реше- 
ние  профессиональной/  производственной 
проблемы;
• 
цель  консультирования  направлена  на  до- 
стижение конкретных краткосрочных це- лей;
• 
коучинг  сконцентрирован  на  решении  кон- 
кретных  вопросов,  на  рассмотрении  опре- 
деленных направлений развития.
Процесс менторинга
Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений 
между двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых навыков, 
как  умение  активно  слушать,  формулировать  ключевые  вопросы  для  усовершенствования 
практики.  Ментор  предлагает  решение  сложных  задач  и  профессиональную  поддержку 
подопечным,  основывая  взаимоотношения  с  ним  на  доверии,  соучастии,  искренности  и 
честности (Garret-Harris & Garvey, 2005).
По  завершении  процесса  менторинга  установленные  отношения  будут  содействовать 
формированию  у  менее  квалифицированных  учителей  готовности  к  оказанию  помощи 
самому себе, к поиску своих собственных решений проблем, поскольку менторинг сопряжен с 
принципом развития, но не исправления (Oxley, 2003).
Процесс коучинга
Тренеры в работе с наиболее опытными учителями принимают на себя роль коучей по 
формированию у них компетенций наставника посредством размышлений и инициирования 
творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами для 
повышения своего профессионального потенциала. Тренеры-коучи содействуют улучшению