Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет100/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   126

219
содержания образовательного процесса, методики, технологии (рис. 20).
Следующий раздел разъясняет каждую из названных областей, определяя тип обучения, 
формирующийся в результате их взаимодействия.
Рисунок 20. Области знания (http://tpack.org/)
Предметные знания (ПрЗ)
Предметные знания представляют собой актуальные знания преподаваемого предмета. 
Так,  компетентный  учитель  химии  обладает  достаточным  пониманием  современных 
научных идей, концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру, 
в  Великобритании  названные  качества  развиваются  в  процессе  обучения  как  на  уровне 
бакалавриата,  так  и  на  уровне  последипломного  образования  в  сфере  естествознания. 
Содержание образовательной программы по химии в средней школе для учеников в возрасте от 
11 до 18 лет изложено и преподносится доступно, в соответствии с конкретными возрастными 
особенностями  учащихся.  Компетентному  учителю  химии  необходимо  отличное  знание 
содержания  преподаваемого  предмета,  понимание  ключевых  понятий,  теорий  и  процедур, 
используемых в химии. Кроме того, учителя естественных наук должны понимать природу 
науки  и  методику  проведения  исследований  учеными.  Однако,  наличие  исчерпывающих 
знаний  по  содержанию  преподаваемого  предмета  не  гарантирует  компетентности  учителю 
и  результативности  обучения  его  учеников.  Таким  образом,  компетентность  учителя 
естественных наук предполагает необходимость развития педагогических знаний.
Педагогические знания (ПЗ)
Педагогические знания представляют собой глубокие знания о процессах, практике и 
методах преподавания и учения, базирующиеся на знании общих образовательных основ, целей 
и  задач  образования.  Данный  комплекс  знаний  является  необходимым  для  любого  учителя 
и  включает  в  себя  вопросы,  касающиеся  процесса  обучения  ученика,  управления  классом, 
планирования и проведения урока, оценивания обучающихся. ПЗ, кроме того, требуют знания 
способов и методов, используемых на занятиях, особенностей целевой аудитории, стратегию 
оценивания  усвоения  учебного  материала  учащимися.  Компетентный  учитель  обладает 


220
глубокими педагогическими знаниями, позволяющими понимать процессы усвоения знаний 
и формирования навыков обучающихся; развивает их умственные способности, способствует 
формированию  эмоционально  положительного  отношения  к  обучению.  По  существу, 
педагогические  знания  требуют  компетентности  в  понимании  осознанных,  социальных  и 
развивающих теорий обучения и методов их применения по отношению к ученикам класса. 
рисунок  21  демонстрирует 
девять  ключевых  принципов  эффективного  преподавания  и 
учения, базирующихся на педагогических знаниях:
         
Рисунок 21. Девять ключевых принципов преподавания и учения
Необходимо подчеркнуть, что преподавание естественных наук требует особого подхода к 
формированию научных идей младшими школьниками, что является педагогическим аспектом 
знаний.
Педагогический аспект знаний (ПАЗ)
Педагогический  аспект  знаний  представляет  собой  единство  его  составляющих: 
содержания  обучения  и  педагогических  знаний,  обеспечивающих  возможность 
трансформации содержания в педагогически действенные формы (Shulman, 1986). В контексте 
образования,  в  области  естественных  наук,  указанное  единство  предполагает  неразрывную 
связь  квалифицированного  понимания  преподаваемых  научных  концепций  и  готовности  к 
содействию ученикам в адекватном восприятии и понимании этих концепций. Таким образом, 
компетентный  учитель  естественных  наук  должен  быть  способен  к  синтезу  абстрактных 
научных  идей  и  процессов  с  целью  дальнейшего  их  преподнесения  определенной  группе 
учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.
ПаЗ  представляет  собой  максимально  эффективные,  оптимальные  формы  применения 
в  обучении  научных  идей,  используя  обеспечивающие  результативность  методы  аналогии, 
иллюстрации, примеров, объяснения и демонстрации. В сущности, ПаЗ является способом 
демонстрации  и  представления  науки  доступным  для  учеников  образом.  Кроме  того, 
педагогический аспект знаний помогает учителю понять причины легкого, либо проблемного 
усвоения обучающимися отдельных тем. В одном случае причиной является непониманием 
научных концепций, в другом - убеждения, либо предубеждения, с которыми ученики разных 
возрастных групп, с различным уровнем знаний приходят на занятия.


221
Технологические знания (ТЗ)
Технологические  знания  представляют  собой  знания  вспомогательных  средств 
преподавания  (видео  -,  сетевые  материалы,  цифровые  средства  массовой  информации  и 
пр.).    Данная  категория  знаний  предполагает,  как  достаточную  осведомленность  в  области 
технологических устройств, так и владение навыками, необходимыми для управления ими. 
В отношении цифровых технологий данные знания предполагают владение операционными 
системами и компьютерными средствами, а также способность к использованию стандартного 
комплекта  программных  инструментов,  позволяющего  набирать  и  редактировать  тексты, 
разрабатывать  электронные  таблицы,  использовать  браузеры  и  электронную  почту.  Кроме 
того,  ТЗ  также  включают  знания  установки  и  удаления  периферийных  устройств,  системы 
программного обеспечения, разработки и архивирования документов и пр.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Технологический аспект знаний предполагает способ взаимодействия технологических 
знаний (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Несмотря на то, что использование иКТ в преподавании 
и учении не обеспечивает возможностью передачи исчерпывающего понимания о предмете, 
тем не менее, оно может облегчить постижение общего представления о нем и предоставляет 
гибкость в получении и использовании знаний. Учитель должен знать не только преподаваемый 
предмет, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий. 
Так,  к  примеру,  в  области  естественных  наук  существует  немало  сетевых  доступных 
моделирований (симуляций), используемых зачастую в сфере природных или человеческих 
систем для получения сведений об их функционировании. Моделирование (симуляция) может 
быть  использовано  для  демонстрации  возможных  реальных  воздействий,  альтернативных 
условий  и  планов  действий.  Кроме  того,  моделирование  используется  в  ситуациях,  когда 
реальная  система  не  может  быть  применена  ввиду  недоступности,  либо  ее  использование 
сопряжено с определенной опасностью, либо использование недопустимо, а также в ситуациях, 
когда система разрабатывается, но еще не выстроена или ее просто не существует.
Технологический, педагогический и предметный аспекты знания (ТППАЗ)
В  центре  пересечения  всех  трех  областей  знаний  находится 
технологический, 
педагогический  и  предметный  аспекты  знания  (ТППаЗ).  Данный  подход  был  впервые 
рассмотрен Мишра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна 
быть  адаптивной  к  трансформации  в  сторону  усовершенствования  обучения,  то  процесс 
планирования должен включать интеграцию специфических знаний предмета и понимание 
способов  постижения  этих  знаний  учениками.  Кроме  того,  Мишра  и  Кёлер  считают,  что 
учитель, который способен к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями знаний, 
является  профессионалом  высокого  уровня.  Более  того,  исследователи  утверждают,  что 
такой  тип  учителей  обладает  наибольшими  профессиональными  знаниями,  в  сравнении  с 
практикующими  учеными  в  лаборатории  или  технологическими  экспертами,  такими  как 
программисты  или  опытные  учителя,  имеющие  недостаточные  знания  по  использованию 
новых технологий.
В заключение необходимо подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий 
в практике преподавания отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному 
развитию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является 
показателем компетентного понимания процессов преподавания и учения.
Значимость для учителей
Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей 
иКТ во многом зависит от эффективного преподавания и учения в соответствующей области. 
использование иКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным, если они 


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау