222
еще не имеют соответствующего уровня и понимания возможностей иКТ. Это может привести
к отсутствию прогресса в области иКТ и знании предмета. Например, предложение ученикам
подготовить презентацию по определенной теме будет безрезультатным, если они обладают
незначительным опытом в использовании программного обеспечения или понимании того,
как передать смысл и повлиять на данную аудиторию. Ученики, которые пытаются освоить
новые области иКТ, одновременно с получением новых предметных знаний часто не будут
использовать иКТ в качестве учебного пособия.
Примеры того, как иКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для
содействия пяти аспектам преподавания:
Демонстрация
использование иКТ для:
• демонстрации ученикам различных приемов (например, как проводить измерения в
точных науках и т. д.);
• сопоставления идей (например, в области искусства и музыки и т. д.);
• обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения (например, в право-
писании и истории и т. д.);
• сравнения работы и интерпретации учеников (например, видеоклипы).
Моделирование
использование иКТ для:
• предоставления ученикам моделей реальных жизненных проблем или событий (напри-
мер, схема в науке или изменения пейзажа в географии и т. д.);
• демонстрации ученикам приемов анализа текста и использования письменной формы
(например, в правописании или в истории);
• предоставления изображения, поддерживающего концепцию (напр. использование
звука и изображения в PSHE (персональное, социальное и гигиеническое образование)
для моделирования различных эмоций и чувств, использование таблиц в качестве ма-
тематической модели – «Что произойдет, если ...?»)
Оценка и анализ
использование иКТ для:
• обеспечения учеников доступом к информации в различных формах (например, DVD-
диски, аудиокассеты, знаки, символы, разные языки);
• содействия открытиям в обучении (например, поиску информации на веб-сайте по лю-
бому предмету);
• демонстрации ученикам различных типов текстов (например, научно-популярные тек-
сты по правописанию, анализ использования авторами речи для выражения эмоций и
чувств и т. д.);
• предоставления альтернативных презентаций и изображения (например, принятие ре-
шения о наиболее подходящих таблицах для собранных данных, сравнение работы раз-
ных художников, разработка схемы или последовательности, например звуки в музыке
или число в математике и т. д.).
Представление, повторное представление и общение
использование иКТ для:
• обмена идеями и работами учеников (например, их проекты, разработанные в области
дизайна и технологии);
• обмена информацией (например, презентации в PowerPoint в PSHE (персональное, со-
циальное и гигиеническое образование), средства связи для детей инвалидов);
• совершенствования и повышения качества работы учеников (например, редактирова-
223
ние текста по правописанию и т. д.);
• обобщения мнений и информаций (например, ученики могут сообщать по электронной
почте другим ученикам о местных экологических вопросах по географии, пошаговое
запечатление стадии решения проблем по математике).
Тестирование и подтверждение
использование иКТ для:
• постановки вопросов: «Что, если ...?» и сбора данных для проверки, подтверждения
или опровержения предположений (например, использование оборудования по реги-
страции
научных данных, чтобы сравнить влияние изменения одного фактора и т. д.);
• изучения базы данных (например, изучение влияния изменений на окружающую среду
географии с использованием целого ряда иКТ-ресурсов в истории, отслеживание вли-
яния изменений с помощью изображений);
• использования интерактивной программы обучения (иПО) (напр. генерирование чи-
сел, форм или моделей в области математики, ведущее к общему выводу, который, в
дальнейшем, может быть проверен и т. д.).
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Beauchamp, G. (2006). New technologies and ‘new teaching’, a process of evaluation. In R. Webb
(Ed)
Changing teaching and learning in the primary school [изменение преподавания и учения
в начальной школе
]. Buckingham:
Open University Press
Becta (2003).
Primary School: ICT and Standards. An analysis of National data from Ofsted and
QCA [Начальная школа: ИКТ и стандарты. Анализ национальных данных Ofsted и QCA]
Coventry: Becta
Birnbaum, I. (1990). The assessment of ICT capability [Оценка возможностей иКТ].
Journal of
Computer Assisted Learning, 6, 88-99
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming TPCK in Practice: Using and elaborated model of
the TPCK framework to analye and depict teacher knowledge [Диаграмма ТПСЗ на практике:
использование и разработка модели ТПСЗ для анализа и изображения знания учителя].
TechTrends, 53(5), 60-69.
Cox, M.J. (1997). The
effects of information technology on students’ motivation [Влияние
информационных технологий на мотивацию студентов
]. Coventry Council for Education
Technology
Cox, M. J. and Webb, M. (Eds) (2004
). A review of the research literature relating to ICT and
attainment [Обзор научной литературы и достижения, связанные с иКТ
]. Coventry, Becta/
London: DfES.
Kennewell, S. and Beauchamp, G. (2007). The features of interactive whiteboards and their influence
on learning [Особенности интерактивной доски и ее влияние на процесс обучения]
.
Learning, Media and Technology, 32 (3) 227-241.
Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S. and Beauchamp, G. (2008). Analysing the use of interactive
technology to implement interactive teaching [анализ использования интерактивных
технологий для реализации интерактивного обучения].
Journal of Computer Assisted
Learning, 24 (1) 61-73
Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a
design seminar: Integrating content, pedagogy and technology [Прослеживая развитие знаний
учителя в семинаре: интеграция содержания, педагогики и технологии]
. Computers &
Education, 49(3), 740-762.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge [Технологические и педагогические знания содержания: основа для
