Стратегическое распределение

258
Стратегическое распределение: Отличительной чертой стратегического распределения 
является  его  направленность  на  конкретно  поставленную  цель,  сконцентрированную  на 
совершенствовании  школы.  Конкретное  воплощение  данного  распределения  проявляется, 
например, в тщательно продуманном подходе к кадровым назначениям, которые в меньшей 
степени рассматриваются с точки зрения индивидуального мастерства, но в большей - с точки 
зрения их вклада в развитие лидерства в школе.
Поэтапное распределение: Данный подход имеет не только прагматичное ситуативное 
качество,  но  и  стратегическое,  ориентируясь  в  значительной  степени  на  профессиональное 
развитие,  поскольку  на  учителей,  демонстрирующих  свою  расположенность  к  лидерству, 
воз- лагается и больше ответственности. Насколько учителя доказывают свою способность к 
лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности.
инициативное распределение: В данной категории лидерство не распределяется - оно 
распространяется; его зачастую принимают, но не назначают, что дает основания считать его 
в большей степени добровольным, чем запланированным. Способные к лидерству учителя по 
собственному желанию расширяют диапазон своего воздействия, приняв на себя инициативу 
ведения того или иного процесса, иногда - вне участия руководства.
Культура распространения: В данном случае акцент поставлен в большей степени на 
«ЧТО», нежели на «КТО». Лидерство проявляется в конкретной деятельности и по инициативе 
отдельных лиц. Учитель совместно с коллегами проявляет инициативу спонтанно, без лидеров 
и  последователей,  что  является  проявлением  духа,  показателем  утвердившихся  традиций 
школы, ее общей культуры. Данная форма распределения лидерства зависит от четырех типов 
взаимных отношений:
•  уважение (слушать и ценить мнения других).
•  личностные  отношения  (устойчивые  личностные  взаимоотношения,  воздействую-
щие на профессиональные взаимоотношения).
Компетентность  (способность  к  достижению  желаемых  результатов  в  процессе 
взаимоотношения с другими).
Честность (доверительные и искренние взаимоотношения).
В  Программе  первого  уровня  фактор  «культура  распространения  лидерства» 
рассматривается как наиболее приоритетное. работа по развитию лидерства учителя (ррЛУ) 
является  распространенным  примером  данной  формы  руководства,  являя  собой  особый 
способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так  и не обладающего ответственной 
должностью для:
•  инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;
•  выбора стратегических решений с коллегами с целью внесения изменений в практику 
преподавания и обучения;
•  сбора и использования фактов в совместной деятельности;
•  внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.
Значение лидерства для учителя
Лидерство в преподавании и обучении определяет ряд ключевых действий для учителей:
•  конкретизация собственного понимания учителем процессов обучения и преподавания;
•  обеспечение  возможностями  для  обсуждения  процессов  преподавания  и  обучения  с 
коллегами;
•  установление высокой культуры обучения посредством создания благоприятных усло-
вий для обучения как взрослых, так и учеников;
•  расширение необходимого диапазона обучения за пределы, ограничивающиеся совер-
шенствованием стандартов;
•  вовлеченность учащихся в процесс обучения;

259
•  убежденность в распределенном использовании возможностей всех учителей для про-
фессионального развития коллег;
•  привлечение социума, родителей и соответствующих заинтересованных сторон к про-
цессам преподавания и обучения.
Учителя могут получить поддержку при осуществлении работы по развитию с помощью 
пошагового  подхода  к  рефлексии,  планированию  и  консультированию.  Первым  шагом 
является  выявление  ценностей  и  проблем,  требующих  решений,  что  важно  для  каждого 
отдельного  учителя.  Следующий  шаг  предполагает  консультирование  коллег  по  вопросам 
программы нововведений. Только после проведенной работы по осмыслению и согласованию 
приоритетов инициатива учителя может быть поддержана на совещании в отдельной школе. 
Достигнув соглашения по той или иной проблеме, учитель может начать разработку реального 
плана  действий,  который  является  практически  направленным  и  подлежит  обсуждению  со 
всеми  его  потенциальными  участниками.  если  процессы  согласования  и  консультирования 
были эффективными, работа по развитию должна проходить планово, но крайне важно, чтобы 
она  получала  поддержку  и  содействие  в  ее  организации  со  стороны  руководства  школы. 
Необходимо, чтобы руководство пересматривало структуру школы и приоритеты ее развития, 
поскольку их советы и реализация руководства являются значимыми.
Данный  процесс  представлен  в  общих  чертах  перечнем  следующих  этапов:  Этап  1. 
Определение ценностей.
Этап 2. разработка профессионально значимых задач.
Этап 3. Согласование и консультирование с целью утверждения программы развития. 
Этап 4. Планирование действий.
Этап  5.  Согласование  и  консультирование  с  целью  уточнения  плана  действий.  Этап  6. 
работа по развитию лидерства на основе исследований.
Этап  7.  работа  в  профессиональном  сообществе  учителей  для  содействия  развитию 
профессиональных знаний и навыков.
работа по развитию лидерства учителей способствует формированию и передаче новых 
знаний и навыков, как в школе, так и за пределами школы.
Изменение практики пополнения объема знаний и навыков
результат  инициированного  учителем  процесса  собственного  профессионального 
развития можно объективно оценить непосредственно в ходе этого процесса, но не после его 
завершения. Эффективность работы по развитию включает: апробирование новых технологий, 
оценивание,  рефлексию  и  анализ,  имеющие  преобразовательное  воздействие.  результаты 
всегда имеют практическую направленность, поскольку демонстрируют реальные изменения 
или улучшения на практике, обусловленные усовершенствованными способами преподавания 
и обучения и являются значимыми в профессиональном развитии учителя.
Таким образом, они являются свидетельством как личностного, так и профессионального 
роста, проявляющегося в многоуровневой модели обучения, приведенной в начальных разделах 
Программы.
Многие учителя считают, что работа по развитию своей собственной практики эффективна 
при  условии  вовлеченности  в  процесс  коллег  и  системного  внедрения  инноваций  в  школе. 
иными словами, школа научится делать что-либо по-другому при условии заинтересованности 
и вовлеченности всех коллег в сотрудничество.
исследовательский семинар для учителя
Школе необходимо поощрять учителей. Школьные научно-исследовательские семинары 
преследуют  несколько  целей:  выявляют  проблемы  и  вопросы,  которые  предстоит  решать 
учителям  и  школам,  разрабатывают  рекомендации  и  стратегии  их  решения  для  создания 
учителями общей базы знаний в школе в целях развития потенциала и учителей, и школ.