Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

249
за счет наличия руководителей в более, чем одной школе, подчеркнуть важность совместной 
работы на всех уровнях.
Наиболее  значимым  в  деятельности  профессионального  сообщества  учителей  школ 
являются  предоставляемые  им  возможности  для  неиерархической  системы  выполнения 
руководящих  ролей.  Учителя,  представители  учебно-вспомогательного  состава  и  учащиеся 
могут принять на себя ответственность за профессиональные школьные проекты и работать 
за  пределами  своих  школ  так,  как  это  не  всегда  возможно  в  рамках  отдельной  школы.  В 
эффективно действующих профессиональных сообществах учителей школ возможности для 
руководства  расширены  таким  образом,  что  отсутствие  ролей  для  высшего  руководства  не 
означает нивелирования степени их воздействия. На самом деле их работа крайне важна для 
развития профессионального сообщества учителей школ в вопросах определения приоритетов 
и  специализированных  направлений,  согласно  которым  обеспечивается  функционирование 
профессионального  сообщества  учителей.  Заслуживает  особого  внимания  тот  факт,  что 
профессиональные сообщества учителей школ положительно влияют на достижения учащихся, 
если директора школ активно вовлечены и полностью привержены заложенным в основу их 
функционирования принципам.
распределение  руководящих  ролей,  помимо  выше  указанных,  наряду  с  формальными 
руководящими  ролями  в  школе  или  профессиональном  сообществе  учителей  школ 
обеспечивает  развитие  способности  к  руководству  и  является  эффективной  стратегией  для 
роста потенциальных лидеров. Спектр проектов, реализуемых в условиях профессионального 
сообщества школ, может предоставить учителям, руководителям структурных подразделений 
школ,  техническому  персоналу  и  ученикам  возможности  для  развития  лидерских  навыков 
и  становления  их  в  качестве  лидеров  малочисленных  команд,  работающих  в  условиях 
профессионального  сообщества  учителей.  работа  профессиональных  сообществ  не  должна 
быть  инициирована  лишь  отдельными  представителями  одной  школы:  руководители 
профессионального  сообщества  учителей  школ,  директора  школ  должны  делегировать 
функции  по  координированию  и  ответственности  ряду  других  представителей  остальных 
школ профессионального сообщества учителей и признавать ценность внесенного ими вклада. 
Формальные  руководители  профессионального  сообщества  должны  предоставлять  время 
и  возможности  другим  для  эффективного  управления,  поддерживая  их  в  координировании 
использования ресурсов, и оказывая им помощь при необходимости. Ситуация курирования 
высшим руководством для новых лидеров может оказаться весьма полезной.
Как  правило,  на  начальном  этапе  энтузиазм  по  инициированию  деятельности 
профессионального  сообщества  учителей  школ  проявляется  главным  образом  у  высшего 
руководства школ участниц профессионального сообщества учителей школ. В этой связи, на 
данном этапе важно вовлечь максимально широкую группу сотрудников, если деятельность 
профессионального  сообщества  учителей  школ  будет  зависеть  от  широкого  круга  людей. 
Существующая  практика  показывает,  что  достаточно  высока  вероятность  оказания 
положительного влияния на результаты учеников школ членов профессиональных сообществ 
учителей школ, в деятельность которых вовлечено множество людей.
Процессы  мониторинга  и  оценивания  необходимо  реализовывать  на  ранних  стадиях 
формирования профессионального сообщества учителей школ, поскольку значительно легче 
установить  степень  воздействия  профессионального  сообщества  учителей  на  успешность 
функционирования  каждой  школы,  если  критерии  этой  успешности  предварительно 
согласованы и необходимые на первоначальной стадии данные собраны. избранные критерии 
должны  непосредственно  касаться  главной  цели  обучения  в  условиях  профессионального 
сообщества  учителей  и  того,  что  вы  пытаетесь  достичь  посредством  совместной  работы. 
Лидеры профессионального сообщества учителей должны работать в школах для разработки 
стратегии  оценивания.  С  развитием  профессионального  сообщества  учителей  школ  четкое 
представление о действиях, имеющих определяющее значение, позволит принять обоснованные 
решения относительно будущей деятельности.

250
анализ школьных данных и результатов качества работы позволяет установить динамику 
достижения  успешности  отдельными  школами  и  помогает  оценить  сокращение  разрыва  в 
достижениях между школами, подтверждая то, что в условиях профессионального сообщества 
учителей  школ  возможно  идентифицирование  и  принятие  другими  школами  определенных 
стратегий,  которые  успешно  использовались  в  какой-либо  конкретной  школе.  Отдельные 
школы могут также определить собственные конкретные цели, которые они надеются достичь 
посредством вовлечения в профессиональное сообщество учителей школ.
Эффективные  профессиональные  сообщества  учителей  школ  ищут  новые  знания  и 
толкования за пределами своих учебных заведений для того, чтобы в дальнейшем использовать 
данные  знания  для  обобщения  и  усовершенствования  практики.  Ключевой  принцип 
профессионального  сообщества  учителей  школ  –  «практика  на  основе  исследований», 
представляет собой обучение, обусловленное системой объективных данных и доказательств. В 
профессиональном сообществе учителей школ представители педагогической общественности 
должны  совершенствоваться  посредством  проведения  «совместного  исследования»,  что 
поможет им узнать о современных теориях и исследованиях и систематизировать информацию 
по  интересующей  специализированной  области,  поскольку  они  могут  проанализировать 
ее  и  определить  направления  для  своего  дальнейшего  профессионального  развития. 
В  профессиональном  сообществе  учителей  совместное  исследование  осуществляется 
сотрудниками различных школ от лица всего сообщества.
Системное лидерство
Лидеры профессиональных сообществ учителей школ - руководители, которые повышают 
свой потенциал администрирования как в собственных школах, так же и расширяя диапазон 
своих действий до масштаба «всех учеников» данного района/микрорайона. Они заботятся об 
учениках других школ так же, как и об учениках своих школ; видят свою роль в выполнении 
миссии  представителя  «руководства  образованием»,  а  не  «руководства  учреждением»; 
вносят изменения и делают это в масштабе района/микрорайона в сотрудничестве с другими 
школами и заинтересованными сторонами. руководители системы преодолевают проблемы, 
характерные для данного района/микрорайона, задаются глубокими вопросами сами и ставят 
их перед другими участниками профессионального сообщества учителей.
Мэттьюс  (2009)  полагает,  что  лидеры  профессионального  сообщества  учителей  школ 
рассматривают  работу  с  коллегами  как  преодоление  ограничений  внутренней  культуры  и 
ориентации на конкуренцию между школами в профессиональном сообществе учителей школ. 
Они считают целесообразным начинать партнерство с исходной позиции, согласно которой 
никто не располагает ответами на все вопросы, и потому руководители и другие специалисты 
могут и должны продолжать постоянно учиться.
Профессиональные  сообщества  учителей  предоставляют  лидерам,  учителям-практикам 
и  школам  в  целом  каналы  к  знаниям,  практике  и  идеям,  существующим  внутри  сетевого 
сообщества.  Очевидно,  что  профессиональные  сообщества  учителей  школ  предоставляют 
возможности для генерации прогрессивных идей и их внедрения в школы успешных практик. 
В  условиях  взаимного  доверия  и  уважения,  профессиональные  сообщества  учителей  школ 
становятся такой средой, в которой руководители общеобразовательных организаций могут 
думать творчески и действовать в инновационном ключе. руководители профессиональных 
сообществ  учителей  способствуют  повышению  их  потенциала  для  экспериментального 
внедрения инноваций, тем самым помогая им реализовать успешную передовую педагогическую 
практику.
Профессиональные  сообщества  учителей  школ  предоставляют  участникам  богатый 
ресурс профессиональной и управленческой помощи. Директора школ в профессиональных 
сообществах учителей школ утверждают, что им больше не приходится решать проблемы в 
одиночку, поскольку они могут обратиться к своим коллегам за рекомендацией и поддержкой,