Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет116/126
Дата01.01.2020
өлшемі11,77 Mb.
#25670
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   126

256
•  предварительной диагностики посредством сбора данных;
•  понимание и управление процессами преобразования;
•  использования  ресурсов  (людей,  оборудования)  при  достижении  общей  цели  в  ходе 
управления их работой;
•  совершенствования профессиональных навыков и уверенности в коллегах.
Последний параметр характеризует наличие мотивации учителей к принятию на себя роли 
лидера.
Определены шесть направлений в деятельности учителей-лидеров, а именно:
•  продолжение преподавательской практики и усовершенствование собственных умений 
и навыков преподавания;
•  инициирование и управление взаимного оценивания практики обучения;
•  обеспечение знаниями по разработке учебных программ;
•  участие в принятии решений на уровне школы;
•  руководство деятельностью по обучению и развитию персонала школы;
•  вовлечение других учителей в совместное планирование профессиональной деятель-
ности, рефлексию и исследовательскую работу.
3. Последствия
Лидерская  позиция  учителя  неразрывно  связана  с  обучением  и  представляет  собой 
весьма действенную форму профессионального развития. Лидерство учителя предоставляет 
возможности  сотрудничества,  профессионального  обучения  и  позитивно  влияет  на 
преобразование  класса  и  школы  в  целом.  Эта  форма  лидерства  способствует  устойчивому 
развитию  процесса  улучшения  школьной  системы  при  условии  вовлечения  учителей  в 
принятие профессиональных решений в школе.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА
Barth,  R.  S.  (1999).  The  Teacher  Leader  [Учитель-лидер].  Providence,  RI,  The  Rhode  Island 
Foundation.
Beane, J. A. (1998). Reclaiming a Democratic Purpose for Education [Возрождение демократиче- 
ских целей в образовании]. Educational Leadership, 56 (2), 8-11.
Gronn, P. (2000). Distributed Properties: A New Architechure for Leadership [Свойства распреде- 
ления: новая модель лидерства]. Educational Management and Administration, 28 (3), 317-38 
Harris, A. (2002). School Improvement: What’s in it for Schools [Совершенствование школ: 
Что
это значит для школы]? London: Falmer Press.
Harris, A, & Chapman, C. (2001). Democratic Leadership for School Improvement in Challenging 
Contexts [Демократическое лидерство для развития школы в трудных условиях]. A paper 
presented at the International Congress on School Effectiveness and Improvement, Copenhagen. 
Little, J. W. (1995). Contested Ground: The Basis of Teacher Leadership in Two Restructuring 
High Schools [Противоположные точки зрения: основа для лидерской позиции учителя в 
двух
перестраиваемых школах]. The Elementary School Journal, 96 (1), 47-63.
Silns, H., & Mulford, B. (2002). Leadership and School Results Second International Handbook of 
Educational Leadership and Administration [Отчет о лидерстве и успешности школ во втором 
международном руководстве по лидерству в сфере образования и администрации]. Kluwer 
Press.


257
Управление и лидерство в обучении 
Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ)
Дэвид Фрост, Факультет образования, Кембриджский университет
Работа по развитию лидерства учителя (РРлу)
Предлагаемая  авторами  Программы  первого  уровня  концепция  управления  и  лидерства 
обучения базируется на убеждении в том, что существует значительный неиспользованный 
потенциал, способствующий улучшению образования, который может быть реализован при 
условии оказания поддержки учителям, сопровождающейся нововведениями и совместным с 
коллегами профессиональным развитием. Настоящая концепция основана на убеждении в том, 
что  успешность  совершенствования  системы  образования  требует  внедрения  нововведений 
по  всей  «вертикали  школы»,  то  есть:  обучение  учеников/студентов,  преподавателей/
вспомогательного персонала, школ и всей системы образования в целом. В рамках Программы 
концептуализация  лидерства  в  обучении  тесно  связана  с  работой  по  развитию  лидерства 
учителя,  которое  лежит  в  основе  деятельности  сети  ХартКэм  и  Международного  проекта, 
посвященного вопросам лидерства учителя при поддержке Дэвида Фроста и Кембриджского 
университета.
Подобно обучению, лидерство является основным человеческим качеством, но достаточно 
сложным. Не просто управлять процессами изменений, которые заключают в себе определен- 
ные сложности и разногласия. Учителя могут ощущать недостаток полномочий или власти 
для реализации лидерских действий, но опыт показывает, что даже без наличия официальной 
ответственности или руководящей должности, можно использовать свой профессиональный 
авторитет в качестве компетентного учителя и свой морально-нравственный статус обычного 
человека  для  достижения  преобразований.  Кроме  того,  существуют  возможности  для 
усовершенствования своих тактических навыков и развития стратегического мышления.
Современное понимание
Высокоэффективные  и  динамично  развивающиеся  школы  отличаются  лидерством, 
направленным  на  повышение  качества  преподавания  учителей  и  обучения  учащихся. 
Усиленный  акцент  на  обучение  учащихся  является  основным  приоритетом  для  учителей-
лидеров,  являющихся  для  коллег  и  сотрудников  примером  для  подражания.  Лидерство, 
направленное на обучение, сфокусировано на процессах обучения и на результатах учащихся, 
а также учителей, персонала в целях достижения высокого качества преподавания. Учителя-
лидеры отслеживают происходящее внутри классов и школы, используя результаты, наблюдают 
за процессами преподавания и обучения, определяя сильные стороны и потребности развития 
учителей, устанавливая приоритеты для групп учащихся и структурных подразделений школы.
Подобное  лидерство  необходимо  на  всех  уровнях,  поскольку,  признавая  важность 
реализации идеи лидерства в школе, предпочтение необходимо отдавать распространению и 
развитию лидерства, направленного на обучение.
исследование МакБет (2004) актуализирует лидерство, рассматривая шесть факторов его 
успешности:
Формальное распределение: предполагает ожидания  от функционирования персонала 
в  установленных  для  них  рамках  ролей/должностных  инструкций.  Данный  формальный 
процесс распределения имеет преимущества в обеспечении высокой степени безопасности для 
всех сотрудников: окружающие должны знать, где они располагаются. Подобное формальное 
распределение может быть необходимым условием для более радикальных изменений.
Прагматичное  распределение:  Данный  подход  часто  представляет  собой  реакцию  на 
внешние события и включает в себя рабочую нагрузку, меняющуюся в связи с усиливающимся 
давлением на школы извне.


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау