254
лидерства «силовая база» рассредоточена, и власть распределена внутри учительского
сообщества. Важное направление лидерского подхода акцентируется на коллективном способе
работы. Чтобы лидерство учителя было наиболее эффективным, оно должно включать в себя
обоюдное доверие и поддержку.
Этот взгляд на лидерство, соответственно, не иерархический, а федеральный, одновременно
в одинаковой степени широк и ограничен: ограничен в ценностях, но широк в свободе действия,
в возможности экспериментировать и в праве ставить под сомнение исторические гипотезы.
Школьные лидеры предоставляют учителям возможность участвовать в принятии решений
и руководить развитием школы. Эта работа придает большое значение следующим формам
деятельности:
• широкое распределение ответственности и прав для
руководства в пределах школы;
• распределение с учительским составом прав по принятию решений;
• предоставление учителям прав на создание собственных комитетов для принятия ре-
шений;
• принятие во внимание
мнений учительского коллектива;
• обеспечение эффективного группового решения проблем в ходе совместных совеща-
ний;
• предоставление учителям право на самоуправление;
• изменение условий работы для высвобождения времени для совместного планирова-
ния;
• обеспечение полноценного вовлечения в принятие решений в отношении новых ини-
циатив в школе;
• создание возможностей для профессионального развития учителей.
3. Преимущества лидерской позиции учителя
• Повышение эффективности школы
Было установлено, что сотрудничество между учителями – необходимый фактор улучшения
и преобразования школьной практики, сопутствующий ее эффективности. Общие цели и
ценности в основе лидерской позиции учителя также являются весьма значимым условием
для создания эффективных школ.
• Повышение эффективности учителей
исследование показало, что эффективные школы придают большое значение процессам
обучения и преподавания и отводят специальное время на профессиональное развитие
учителей. из всех школьных характеристик те, которые относятся к преподаванию, получают
наибольшее эмпирическое обоснование (Scheerens, 1992:17). Эти факторы наиболее близки
и, соответственно, сразу же чувствуются учащимися (то есть поведение учителя в классе) и
влияют на их успеваемость (Muijs and Reynolds, 2001a). Смайли (1995) отмечает, что лидерская
позиция учителей может повысить их эффективность, используя различные способы. акцент на
непрерывном обучении и совершенствовании преподавания может улучшить качество работы
отдельных учителей, в то время как акцент на обмене полезным опытом с коллегами может
увеличить компетентность учителей всей школы. Повышение компетентности и уверенности
учителей, наряду с большей ответственностью, закрепленной за ними, заставит их доброволь-
но взять на себя риск и продемонстрировать инновационные методы обучения, которые будут
иметь прямой позитивный эффект на качество обучения.
исследование, проведенное Катценмейером и Моллером (Katzenmeyer and Moller, 2001)
показывает, что предоставление полномочий учителям через лидерскую позицию повышает
их веру в собственные силы в вопросе воздействия на обучения учеников. Перспективная
оценка учителей напрямую связана с достижениями учащихся, следовательно, повышение
самоэффективности является важным сопутствующим фактором лидерской позиции (Muijs
255
and Reynolds, 2001b).
• Содействие усовершенствованию школьной практики
работа учителя наиболее эффективна, когда его поддерживают коллеги, работая как единый
коллектив. Коллегиальные отношения и коллективная практика лежат в основе развития
возможностей для школы. Доказано, что форма общения между теми, кто ежедневно работает
вместе, является лучшим показателем организационного здоровья.
Это предполагает форму профессионального развития и обучения, основанную на
сотрудничестве, содействии и совместной работе, что подразумевает взгляд на школу, как на
профессиональное обучающееся сообщество, в котором учителя и ученики учатся совместно.
1. Препятствия на пути к лидерской позиции учителя
• Организационные проблемы
Лидерская позиция выгодна для отдельных учителей и для школы в целом, однако они
также показывают, что существует множество препятствий, которые нужно преодолеть для
установления настоящей лидерской позиции учителя в школах. Одной из основных проблем
на пути к лидерству учителя, отмеченной в научной литературе по школьному лидерству, яв-
ляется структурный барьер, который касается иерархической модели руководства, до сих пор
доминирующей во многих школах.
Лидерская позиция учителя требует автономного подхода к управлению и делает
необходимым процесс общего принятия решений.
• Профессиональные проблемы
Учителя, принимающие на себя лидерские роли, могут иногда подвергаться остракизму
со стороны коллег. Данные исследований подтверждают, что тесное сотрудничество коллег
является ключевым источником поддержки лидерства учителей.
2. Создание и поддержка лидерской позиции учителя
Было установлено, что руководители и директора играют ключевую роль в развитии
лидерской позиции учителя. Закрепление лидерской позиции учителей в школах,
следовательно, имеет ряд важных параметров. Во-первых, необходимо определить время на
профессиональное развитие и совместную работу. Крайне важно найти время на совместное
планирование, формирование профессионального обучающегося сообщества учителей и на
посещение классов в качестве наблюдателей.
Во-вторых, учителям-лидерам необходимы возможности для непрерывного
профессионального роста, чтобы они смогли реализовать свою роль.
Успех или провал лидерства учителей внутри школы зависит от межличностных факторов
и отношений с коллегами и представителями высшего руководства. Следовательно, очень
важна готовность учителей-лидеров к оказанию влияния на коллег и развитию продуктивных
отношений с руководством школы, которое может в некоторых случаях чувствовать угрозу
по отношению к своему авторитету со стороны педагогов. Неприятие учителей-лидеров
может возникнуть в условиях инертности и сверхосторожности и консерватизма коллектива.
изменения в культуре школы, которые будут стимулировать преобразование школьной
практики и лидерство учителей, сформированные навыки межличностного общения учителя-
лидера помогут преодолеть возникшие трудности.
Следовательно, третий параметр качества подготовки учителей-лидеров - это необходимость
вооружения их достаточными навыками межличностного общения.
Определены шесть основных групп навыков учителей-лидеров:
• установление доверия и взаимопонимания
между коллегами;
