247
пользование которых позволяет соблюдать со ответствие этическим нормам и принимать меры
по согласованию процесса исследования с данными нормами. Исследователь должен быть уве-
рен в согласованности своих действий с утвержденной политикой и установленными этически-
ми нормами. В контексте сказанного, предоставляемые исследователем письменные материалы
должны отражать не только объем выполненной работы, но и примеры используемых методов
по вовлечению лиц в исследование (письма родителям для согласования вопроса участия их
детей в Вашем проекте и пр.).
Плагиат
Плагиатом может быть определено заимствование работы какого-либо автора и позицио-
нирование ее (независимо от намерений и используемого объема), как своей собственной, без
ссылки на источник, что свидетельствует о нарушении норм академической честности. При-
меры плагиата:
• копирование (использование текста или идеи другого лица без ссылки на источник);
• дословное цитирование работы другого лица без ссылки на источник;
• перефразирование работы другого лица, с изменением отдельных слов или порядка рас-
положения слов, без ссылки на источник;
• использование идей, заимствованных из какого-либо документа без ссылки на соста-
вителя;
• вырезки и вставки информации из Интернета с целью стилизации онлайн-источников;
• позиционирование чужой работы как части своей работы, без указания автора (напри-
мер, покупка или заказ работы через профессиональные агентства или позиционирова-
ние совместного проекта как авторской работы).
Плагиатом может быть признана работа, выполненная в сговоре с другим лицом (сотруд-
ничество либо скрыто, либо запрещено), за исключением совместного проекта. Исследование
должно указывать характер и объем оказанной помощи.
Плагиат может быть установлен во всех видах изданий и средств массовой инфор мации: в
текстах, иллюстрациях, музыкальных цитатах, математических расчетах, компьютерных пра-
вилах и т. д.; материалах web-сайтов или рукописях и в других средствах массовой информации;
в опубликованных и неопубликованных материалах, включая раздаточные материалы лекций и в
других видах работ.
На основании вышеизложенного важно соблюдение всех норм цитирования ссылок, доку-
ментов, текстов и журналов, в том числе web-материалов, используемых в исследованиях, а так-
же - указание помощи, оказанной в устной или письменной форме при выполнении исследова-
тельского задания. Рекомендуется избегать объемных прямых цитат из других работ.
248
ГЛОССАРИЙ
Слово
Значение
Асинхронное
обучение
(англ. аsynchronic learning) - форма преподавания и учения с
использованием информационно-коммуникационных технологий и
ресурсов, в рамках которого контакт между учителем и обучающимся
осуществляется с задержкой во времени. Асинхронное обучение
основано на конструктивистской теории обучения и предполагает
наличие возможностей для самостоятельного формирования
обучающимися индивидуальной траектории обучения в интересах
удовлетворения своих образовательных потребностей. Кроме
этого, асинхронное обучение обеспечивает обучающимся свободу
в выборе отдельных учебных дисциплин образовательной
программы, а также последовательности их изучения.
Атмосфера в классе
(англ. сlassroom environment) - преобладающая обстановка в классе
на основе ряда факторов: аффективных, социальных, когнитивных;
основными из которых являются межличностные отношения и
вовлеченность учащихся в учебно-воспитательный процесс;
- преобладающая атмосфера в классе на основе ряда факторов,
основными из которых являются межличностные отношения и
вовлечение учеников в процесс обучения.
Аутентичный класс (греч. аuthentikys - настоящий, действительный, подлинный,
соответствующий подлинному) - класс, функционирующий в
реальных условиях.
Диалогическое
обучение
(англ. dialogic teaching) - подход в преподавании и учении,
построенный с учетом определенных регулятивных правил
подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы,
с целью объяснения учебного материала учителем и усвоения его
учащимися. Диалогическое обучение предполагает побуждение
учащихся к участию в постановке проблем и их решении,
активизацию их учебной деятельности.
Дивергентное
мышление
(англ. divergent thinking) - разновидность творческого мышления,
применяемого для поиска множества вариантов решений одной и
той же проблемы.
Зона ближайшего
развития (ЗБР)
- понятие, введенное Л.С. Выготским, характеризующее период
обучения ученика между сформированными навыками и
способностями, и формируемыми в диапазоне заданий, которые он
пока не может выполнить самостоятельно и нуждается в помощи
скаффолдера, в роли которого может выступать как учитель, так и
более успешные одноклассники.
Инклюзивное
обучение
(англ. inclusive education) - обучение, основанное на принципе
доступности образования для всех, адаптации обучения для
учеников с различными (в том числе - особыми) потребностями.
249
Исследование урока
– коллаборативный педагогический подход, направленный на
совершенствование знаний в области учительской практики.
Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия.
В Исследовании урока принимают участие группы учителей,
совместно осуществляющих планирование, преподавание,
наблюдение, анализ учения и преподавания, формулировку
и документирование своих выводов. При проведении цикла
Исследование урока учителя модифицируют или совершенствуют
педагогические подходы, которые затем передают коллегам,
посредством проведения открытых Исследований урока,
презентаций, публикаций. В настоящее время Исследование
урока успешно используется, помимо Японии, в Сингапуре,
Гонконге, Китае, США, Великобритании, Швеции и Канаде в целях
совершенствования методики преподавания, повышения уровня
знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней
школе, а также, в целях разработки концептуальных педагогических
подходов.
Коллаборативное
обучение
(англ. collaborative teaching and learning) - подход, в рамках
которого обучение построено на тесном взаимодействии между
обучающимися и обучающим, и характеризуется признанием
способностей и личностного вклада каждого участника процесса
обучения. Участники процесса получают знания, посредством
активного совместного поиска, обсуждения, анализа или синтеза
информации. В условиях коллаборативного обучения полномочия
и ответственность распределены между членами группы для
эффективной работы. Основная предпосылка коллаборативного
обучения основана на достижении консенсуса, посредством
сотрудничества членов группы.
Конструктивистская
теория
(лат. сonstructivus - связанный с построением, конструированием)
- теория, в основе которой – утверждение о том, что развитие
мышления учащихся происходит на основе взаимодействия
имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными
ими в классе из различных источников, в качестве которых могут
выступать учитель, сверстники, различные учебные ресурсы.
Конвергентное/
репродуктивное
мышление
(лат. cоnvergere – сходиться) – тип мышления, основанный на точном
воспроизведении предварительно усвоенных алгоритмов решения
определенной задачи. Используется с понятием «репродуктивный»,
поскольку предполагает традиционный способ подхода к проблеме,
результатом которого являются аналогичные идеи. Данный вид
мышления противопоставлен дивергентному.
Креативность
(англ.
creative)
-
творческие
способности
индивида,
характеризующиеся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или
принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости
в качестве независимого фактора, а также способность решать
проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Достарыңызбен бөлісу: |
