Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық

235
КОУЧИНГ
Независимо от профессионального статуса, редко кому удается эффективно поддерживать 
достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. В этой связи Программа содействует ов-
ладению учителями навыками, позволяющими им познакомить коллег с новыми подходами в 
преподавании, посредством процессов коучинга и менторинга. Процесс становления коуча и 
ментора будет осуществляться в условиях коллаборативной школьной среды в целях улучше-
ния образовательной практики.  
Понятия «менторинг» и «коучинг» часто используются как синонимы для описания схо-
жих видов деятельности, в связи с чем, высока вероятность подмены данных категорий. Ха-
рактерными их отличиями являются:
Коучинг (англ. coaching) дословный перевод - наставлять, подготавливать, тренировать. 
Представляет собой конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс 
взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существую-
щих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к рефлексивному 
диалогу,  обучаемый учитель  совершенствует профессиональные знания, имеющиеся на-
выки и опыт  в целях повышения  своей компетентности в отдельных аспектах практики, 
перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений 
о практической их реализации.  
Процесс коучинга
  Коучинг обычно проводится в форме регулярных встреч коуча и подопечного, которые 
называют коучинг-сессиями, однако иногда он включен и в реальную деятельность подопеч-
ного: консультирование во время совещаний, переговоров, подготовки и принятия решений, 
работы с помощником, публичных выступлений и т.п. (Вильямс, 2007). 
Коучинг понимается как высокоструктурированный способ индивидуального или коллек-
тивного консультирования по профессиональным или личным проблемам в сериях встреч, в 
ходе которого происходит раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения 
его эффективности. При этом коучинг не учит, а помогает учиться. 
Культура коучинга в школе понимается как важный метод способствующий развитию лич-
ных талантов и профессиональных навыков членов педагогического коллектива школы и по-
вышения качества школьного образования. 
Тренеры в работе с наиболее опытными учителями  принимают на себя роль коучей  по 
формированию у них компетенций наставника, посредством размышлений и инициирования 
творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами 
для повышения своего профессионального потенциала. Тренеры-коучи будут содействовать 
улучшению практической деятельности учителей.  
Тренер,  выступающий  в  роли  коуча,  поможет  учителю  в  выборе  направления  работы  и 
способов активного использования системы поощрения коллег в своей школе, чтобы помочь 
им усовершенствовать актуальные и необходимые в дальнейшем навыки. Основной акцент 
будет сделан на оказание помощи учителям в развитии способности предвидения, прогнози-
рования работы с менее опытными коллегами, для развития их потенциала.

236
Обучение навыкам 
менторинга
Создание 
системы 
менторинга
Рисунок 23. Система менторинга
Исторический обзор
Категория «Ментор» (наставник) заимствована из греческой мифологии: перед тем, как 
отправиться в свое эпическое путешествие, Одиссей оставил своего маленького сына Теле-
маха на попечение и управление близкого друга - Ментора. С тех времен имя Ментора ста-
ло нарицательным и дается доверенным лицам, готовым делиться своими знаниями с менее 
опытным человеком в условиях взаимного доверия.
Менторинг, особенно в его традиционном понимании, позволяет субъекту следовать по 
пути старших и мудрых коллег, которые могут передать знания, опыт и «открыть двери» к  
высшим возможностям.
Коучинг, напротив, не предполагает обязательное наличие у тренера значительного учи-
тельского опыта, и сфокусирован на передаче конкретных практических навыков в конкретной 
области преподавания и учения.

237
МЕНТОРИНГ
Менторинг  (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно 
заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на до-
стижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, 
эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как  
целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим 
опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет реше-
ние проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.    
Современная интерпретация
Для процессов коучинга и менторинга единой является их направленность на  анализ, раз-
мышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь 
успешности в своей работе.
Так, для менторинга существенным является не деятельность, а установленные отношения 
с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем, и направ-
ляющим субъектом. Ментор привносит в процесс менторинга свой значительный профессио-
нальный опыт и способствует решению ряда других задач:
•  предоставление своим подопечным (тренируемым лицам) возможности для анализа  и 
решения проблемы;
•  обобщение своего ноу-хау в стратегическом аспекте;
•  содействие подопечному в определении реально выполнимых целей и планировании 
путей их достижения.
Большинство моделей процессов менторинга и коучинга основаны на одних и тех же пред-
посылках, в частности, на утверждении о том, что подопечный способен действовать эффек-
тивно и творчески, и что ключевая роль ментора или коуча –  помощь подопечному в реализа-
ции своих возможностей (таблица 2).
Таблица 2. Сопоставительный анализ процессов  коучинга и менторинга
Менторинг
Коучинг
•  системные отношения, которые могут продол-
жаться на протяжении длительного времени;
•  продолжительность  отношений  устанавлива-
ется предварительно;
•  может носить  неформальный характер; встре-
чи проводятся по мере необходимости для по-
допечного;
•  консультации,  рекомендации  и  поддержка  бо-
лее  длительные  и  имеют  многоаспектную  ос-
нову;
•  ментор, как правило, более опытный и квали-
фицированный  учитель,  зачастую  -  старший 
в  организации  образования,  который    может 
передать знания, опыт и «открыть двери» воз-
можностям,  недоступным ранее для подопеч-
ного;
•  акцент  установлен  на  карьере  и  личностном 
развитии подопечного;
•  цель  консультирования  устанавливается  подо-
печным при согласовании и направленности со 
стороны ментора;
•  менторинг  сконцентрирован    на  профессио-
нальном развитии подопечных.
•  зачастую имеет структурированный характер; 
встречи заранее запланированы;
•  встречи краткосрочны (иногда ограничены во 
времени) и сосредоточены на конкретных на-
правлениях/вопросах развития;
•  коучу  не  обязательно  обладать  значительным 
практическим  опытом;  процесс  коучинга  на-
правлен  на  формирование  конкретных  навы-
ков у подопечных;
•  в  центре  внимания,  как  правило  –  решение 
профессиональной/  производственной  про-
блемы;
•  цель  консультирования  направлена  на  дости-
жение конкретных краткосрочных целей;
•  коучинг  сконцентрирован  на  решении  кон-
кретных  вопросов,  на  рассмотрении  опреде-
ленных направлений развития.