232
географии с использованием целого ряда ИКТ-ресурсов в истории, отслеживание вли-
яния изменений с помощью изображений);
• использования интерактивной программы обучения (ИПО) (напр. генерирование чи-
сел, форм или моделей в области математики, ведущее к общему выводу, который, в
дальнейшем, может быть проверен и т. д.).
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Beauchamp, G. (2006). New technologies and ‘new teaching’, a process of evaluation. In R. Webb
(Ed) Changing teaching and learning in the primary school [Изменение преподавания и уче-
ния в начальной школе]. Buckingham: Open University Press
Becta (2003). Primary School: ICT and Standards. An analysis of National data from Ofsted and
QCA [Начальная школа: ИКТ и стандарты. Анализ национальных данных Ofsted и QCA]
Coventry: Becta
Birnbaum, I. (1990). The assessment of ICT capability [Оценка возможностей ИКТ]. Journal of
Computer Assisted Learning, 6, 88-99
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming TPCK in Practice: Using and elaborated model of
the TPCK framework to analye and depict teacher knowledge [ДиаграммА ТПСЗ на практике:
Использование и разработка модели ТПСЗ для анализа и изображения знания учителя].
TechTrends, 53(5), 60-69.
Cox, M.J. (1997). The effects of information technology on students’ motivation [Влияние информа-
ционных технологий на мотивацию студентов]. Coventry Council for Education Technology
Cox, M. J. and Webb, M. (Eds) (2004). A review of the research literature relating to ICT and
attainment [Обзор научной литературы и достижения, связанные с ИКТ]. Coventry, Becta/
London:DfES.
Kennewell, S. and Beauchamp, G. (2007). The features of interactive whiteboards and their
influence on learning [Особенности интерактивной доски и ее влияние на процесс обуче-
ния]. Learning, Media and Technology, 32 (3) 227-241.
Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S. and Beauchamp, G. (2008). Analysing the use of interactive
technology to implement interactive teaching [Анализ использования интерактивных техно-
логий для реализации интерактивного обучения]. Journal of Computer Assisted Learning, 24
(1) 61-73
Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in
a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology [Прослеживая развитие зна-
ний учителя в семинаре: интеграция содержания, педагогики и технологии]. Computers &
Education, 49(3), 740-762.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge [Технологические и педагогические знания содержания: основа для
знаний учителя]. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching [Те, кто понимают:
рост знаний в процессе обучения]. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Teaching and Learning Research Programme (TLRP) [Преподавание и учение в программе иссле-
дований ТПСЗ] accessed November 2011 http://www.tlrp.org/findings/Schools%20Findings/
Schools%20Findings.html
233
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ
СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
Почему учителям необходимо планировать серию последовательных
уроков
Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным и краткосрочным планированием
Планирование учебной программы (долгосрочное планирование), как правило,
осуществляется лицами, формирующими политику в сфере образования и школьной
администрацией. Среднесрочное планирование осуществляется группой учителей,
формирующих учебную программу в серию последовательных уроков, предполагающую
интегрирование семи модулей Программы в практику преподавания в классе. В свою
очередь каждый учитель самостоятельно использует серию последовательных уроков в целях
планирования отдельных уроков (краткосрочное планирование) для каждого конкретного
класса (рис. 22).
Среднесрочное
планирование
Краткосрочное
планирование
Долгосрочное
планирование
• Учебная
программа
• Содержание
предмета
• Серия последо-
вательных
уроков
• Самостоятель-
ный, отдельный
урок
Рисунок 22. Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным
планированием
Цель среднесрочного планирования или планирования серии последовательных уро-
ков заключается в следующем:
• Определение последовательности этапов работы.
• Интегрирование семи модулей в практику преподавания в классе.
• Конкретизация цели обучения для каждого урока серии последовательных уроков (не
менее четырех уроков).
• Определение инструментария и методов измерения результатов.
• Конкретизация задач преподавания и учения с целью достижения прогнозируемых ре-
зультатов.
• Обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения.
• Осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением
всех учащихся.
234
Цель обучения и его результаты
Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя
свои «стремления» в вопросах:
• Какие знания необходимы ученикам?
• Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
• Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения продемонстрируют учителю степень успешности его деятельности
по достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты обучения должны быть:
• ориентированы на личность ученика;
• выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
• согласованы с общей целью подготовки учеников.
Ключевая идея Программы заключается в формировании у учителей не только теорети-
ческого осмысления актуальности обучения учеников соответствующим образом, но и готов-
ности к реализации новых идей на практике. В результате учителя, освоившие Программу,
будут готовы не только к оказанию помощи своим коллегам по внедрению ее семи модулей в
практику преподавания и учения, но и к размышлениям, анализу и исследованию изменений,
осуществляемых их коллегами.
Достарыңызбен бөлісу: |
