244
туры, общении с коллегами, личном опыте и результатах современных исследований о
практике преподавания в классе.
• Инициируют и управлять деятельностью отдельных лиц, небольших групп и целых
классов.
• Рационально распределяют время урока.
• Создают безопасную и конструктивно направленную среду обучения.
• Используют
ряд стратегий оценивания, включая формативное и суммативное.
• Тщательно анализируют и контролировать работу учеников.
• Обеспечивают эффективное устное и письменное взаимодействие с учениками.
• Систематизируют соответствующие отчеты по динамике продвижения учеников, от-
ражающие процесс планирования.
• Развивают навыки стимулирования интереса учеников к процессу обучения.
• Используют оценивание для того,
чтобы обучить учеников тому, как учиться.
• Эффективно интегрируют процессы планирования, обучения и оценивания.
• Поддерживают своих коллег в достижении эффективности процессов преподавания и
формирования навыков разработки стратегии управления, в том числе, навыков выбора
и использования подходов, обеспечивающих направленность обучения на предостав-
ление возможности всем учащимся реализовывать свой потенциал.
• Инициируют и поддерживают профессиональные диалоги, касающиеся вопросов пре-
подавания и учения с группами учителей, их участие в реализации подхода Исследова-
ние урока в рамках школы.
• Руководят обучением группы/отдельных учителей в качестве коучей и менторов.
• Инициируют и поддерживают деятельность профессионального сообщества учителей
школы.
• Принимают решения по определению эффективности деятельности своих коллег и ис-
пользованию данных решений в качестве основы для дальнейшего совершенствования
качества процессов преподавания и учения в школе.
• Инициируют и участвуют, совместно с коллегами, в планировании уроков с целью раз-
вития эффективной образовательной практики школы, включая межпредметную инте-
грацию.
• Исполняют роль ментора для менее опытных учителей по вопросам планирования се-
рии последовательных уроков в школе.
• Выносят продуманные, комплексно согласованные заключения о состоянии практики
работы в классе и содействуют менее опытным учителям в решении актуальных про-
блем в классах.
• Работают с практикующими учителями и помогают менее опытным учителям компе-
тентно реагировать на потребности в обучении отдельных учащихся.
• Содействуют совершенствованию практики коллег по использованию суммативного и
формативного оценивания в школе.
• Предоставляют учащимся, коллегам и родителям своевременную, конструктивную об-
ратную связь по достижениям и прогрессу учащихся в обучении, включая установле-
ние области дальнейшего совершенствования.
3. Профессиональные ценности и убеждения
Учителя
анализируют возможности внедрения новых методов и прогнозируют последую-
щие действия для дальнейшего развития.
Учителя, освоившие Программу:
• Возлагают большие надежды на каждого ученика и вносят позитивный вклад в образо-
вательные достижения учеников.
• Вносят вклад в совершенствование практики преподавания и учения соответствующе-
го структурного подразделения, школы в целом.
246
ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Программа предусматривает необходимость проведения практического исследования в рам-
ках школы или другой организации образования, в которой Вы работаете. Данное исследование
предполагает сбор мнений учащихся, коллег, родителей или изучение их опыта посредством
использования методов опроса, интервью, наблюдения, видеозаписи или фотосъемки в помеще-
ниях и на территории школы. Использование перечисленных методов сбора данных сопряжено
с определенной опасностью (в особенности, для детей) и риском нарушения прав субъектов,
нанесения вреда их репутации или положению.
Во избежание названных рисков необходимо производить тщательный анализ исследуемых
вопросов и разумный выбор и регламент использования методов, инструментария для их ре-
шения. Ниже приведен перечень действий, предваряющий проведение исследования, которые
не обходимо соблюдать:
1. Ознакомление с политикой, установленной в Пункте проведения Вами исследования и
следование ей.
2. Согласованность Вашего исследования с этическими нормами проведения исследова-
ний (см. сайт: http://www.bera. /).
3. Осведомленность о наличии (отсутствии) в Пункте проведения Вами исследования ут-
вержденной политики по правилам ведения интервью, видео- и фотосъемки учащихся,
и отражение в ней процедуры разрешения на их проведение, регламента хра нения до-
кументов.
4. Предварительное получение письменного разрешения у родителей или официальных
представителей, учащихся на вовлечение их в исследование или эксперимент (убеди-
тесь в том, что письма-запросы, поясняющие цель и характер заданий исследования,
действительно получены).
5. Разработка плана-обоснования исследования и предоставление его в письменном виде
руководству (коллегам) школы для согласования целесообразности его проведения.
6. Повторное согласование с официальными представителями учеников вопроса их уча-
стия в исследовании, независимо от избранных методов сбора данных.
7. Установление протокольных мероприятий, обеспечивающих защиту личной жизни и
репутации третьей стороны (учащихся,
студентов, коллег), независимо от методов сбо-
ра данных.
8. Соблюдение, в случае необходимости, принципа анонимности.
9. Своевременное оформление протоколов проведения каждого этапа исследования и пре-
доставление их по требованию респондентов (учащихся, коллег, руководства).
10. Обеспечение максимально возможного соответствия содержания и хода исследования
интересам учащихся.
Помимо перечисленных действий, этические вопросы Вашего иссле дования могут быть ре-
шены в более широком контексте. Вы можете убедить коллег и/или Ваших учеников сотрудни-
чать с Вами в ходе проведения исследования, с целью удовлетворения требованиям Программы,
но, при этом, Вам следует задуматься над следующими принципиально важными вопросами, а
именно:
• Будет ли участие в Вашем проекте полезным в равной степени и для школы, и для тех,
кого Вы планируете вовлечь?
• Будет ли школа обеспечена аргументированными доказательствами, необходимыми для
принятия решений, и
получат ли пользу учащиеся, выражая свое мнение?
•
Этическая позиция учителя-исследователя
Содержательная сущность понятий «
действовать этично» и «
выглядеть этично» различ-
на. При выполнении любого задания Программы необходим оптимальный выбор методов, ис-
