Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет108/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   109

250
Критериальное 
оценивание 
(англ.  сriteria  assessment)  –  процесс,  основанный  на  сравнении 
учебных  достижений  учащихся  с  четко  определенными, 
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам 
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным 
представителям  и  т.  д.)  критериями,  соответствующими  целям  и 
содержанию  образования.  Существует  два  вида  критериального 
оценивания – формативное и суммативное.
Критическое 
мышление 
(англ.  сritical  thinking)  -  тип  мышления,  предполагающий 
аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации, 
полученной  в  результате  наблюдения,  опыта,  размышления  или 
рассуждения,  что  может  в  дальнейшем  послужить  основанием  к 
действиям.
Критическое 
оценивание 
-  анализ  результативности/ценности/обоснованности  действия, 
процесса или продукта и способность объяснить, почему последние 
являлись  или  не  являлись  результативными/целесообразными/ 
обоснованными и т. д.
Коучинг
(англ.  сoaching  )  –  конфиденциальный,  креативный,  активный 
и  созидательный  процесс  взаимодействия  коллег,  в  ходе 
которого,  на  основе  совместного  обдумывания  существующих 
практик  преподавания,  обмена  идеями,  побуждения  со  стороны 
коуча  к  рефлексивному  диалогу,  подопечный  совершенствует 
профессиональные  знания,  имеющиеся  навыки  и  опыт  в  целях 
повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, 
переходя  на  качественно  иной,  более  глубокий  уровень  их 
понимания, и принятия решений о практической их реализации.
Процесс коучинга находится во взаимосвязи с процессом менторинга: 
коучинг  концентрируется  на  раскрытии  профессиональных 
возможностей в конкретном тематическом контексте, менторинг – 
на систематической профессиональной поддержке коллег.
Менторинг
(англ.  мentoring)  -  длительный  процесс  создания  доверительных, 
личностно  заинтересованных  взаимоотношений  между  ментором 
и  подопечным,  направленный  на  достижения  у  последнего 
существенной 
динамики 
в 
совершенствовании 
знаний, 
мышления,  эффективности  практических  действий,  с  целью 
его  профессионального  становления,  как  целостной  личности 
педагога.  Процесс  менторинга  находится  во  взаимосвязи  с 
процессом  коучинга:  коучинг  концентрируется  на  раскрытии 
профессиональных  возможностей  в  конкретном  тематическом 
контексте,  менторинг  –  на  систематической  профессиональной 
поддержке коллег.


251
Метапознание
( англ. мetacognition)  –  «познание о познании»  представляет собой 
специфическую  форму  осознания  собственных  мыслительных 
способностей.  Например,  метапознание  предполагает  осознание 
учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем. 
Впервые  понятие  метапознание  введено  в  психологию    Джоном 
Флавеллом  (J.  H.  Flavell,1976),  который  полагал,  что  важнейшей 
функцией  метапознания  является  рефлексивный  контроль 
познавательной  деятельности,  в  результате  которого  учащиеся  
регулируют собственную познавательную деятельность на основе 
знания о ее особенностях. 
Метакогнитивные 
стратегии 
(англ.мetacognitive  strategies)  –  методы  управленческого  типа, 
направленные  на  самостоятельное  контролирование  обучаемым 
учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно планировать 
учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку 
собственного процесса обучения). 
Моделирование
(англ. мodeling) – 1. Исследование 
объектов познания
 на их 
условных моделях. 2. Построение и изучение 
моделей
 реально 
существующих объектов, 
процессов
 или явлений с целью 
получения объяснений этих явлений, а также для предсказания 
явлений, интересующих исследователя. Моделирование служит 
для выражения отношения между человеческими знаниями об 
объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в 
обучении.
Одаренные и 
талантливые 
ученики
(англ.gifted  and  talented  children)  –  согласно  ключевым  идеям 
Программ  понятия  «одаренные»  и  «талантливые»  объединены 
воедино  -  «одаренные  и  талантливые»:  категория  учащихся, 
обладающих  способностью  к  самоконтролю  и  поиску  способов 
повышения результативности своего обучения; способных к анализу 
информации,  ее  пополнению,  отбору,  дифференцированию  на 
пригодную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла; 
способных  к  распознаванию  проблем  и  выбору  альтернативных, 
отличных  от  других  учеников  решений;  способных  к  разработке 
более сложных игр и задач в целях повышения интереса; имеющих 
исключительные  способности  в  раннем  возрасте  к  длительной 
концентрации  внимания  без  принуждения  извне;  проявляющих 
раннюю способность к коммуникации, чтению и письму. 
Обучение, 
основанное на 
исследовании
-  обучение,  основанное  на  постановке  проблемы  или  вопроса. 
Обучающие  получают  поддержку  в  поиске  собственных  путей 
разрешения проблемы, формируя основные навыки, знания. 


252
Рефлексия
(от  позднелат.  reflexio  –  обращение  назад)  -  обращение  внимания 
субъекта на самого себя и, в частности, на продукты собственной 
активности, с целью их переосмысления. В философии рефлексия 
обычно  трактуется,  как:  1.  Способность  разума  и  мышления 
к  обращению  на  себя.  2.  Анализ  знания  с  целью  получения 
нового  знания.  3.  Самонаблюдение  за  состоянием  ума  и  души.  В 
педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия, 
на  котором  полученные  во  время  занятия  знания  подвергаются 
критическому  анализу,  сопоставляются с имеющимися знаниями 
и конструируются в  собственное понимание.
Рефлексивный отчет  (англ.  reflective  account)  –  документ,  в  котором  прослеживаются 
примеры из практической деятельности учителя, подтвержденные 
соответствующими  знаниями  теоретического  материала  и 
сопровождаемые  глубоким  анализом  результатов  практической 
деятельности.  Рефлексивный  отчет  предполагает    ответы  на 
следующие  вопросы,  касающиеся  своего  опыта:  Почему  что-то 
произошло  или  не  произошло?  Как  превратить  свои  «минусы»  в 
«плюсы»? Как улучшить свою практику в будущем? 
Рефлексия в 
действии 
(англ.  reflection  in  action)  -  процесс  тщательного  обдумывания  в 
ходе действия (преподавания, учения), оценивания и критического 
анализа  результатов  действия  для  планирования  и  выполнения 
последующих шагов.
Рефлексивный 
посредник
(англ.  reflective  mediator)  –  лицо,  содействующее  реализации 
рефлексии собственного обучения.
Рефлексивный 
практик (учитель)
(англ.  reflexive  practitioner)  -  педагог,  тщательно  и  постоянно 
обдумывающий  методы  и  пути  развития,  изменения  и 
усовершенствования своей практики преподавания и учения.
Работа по развитию, 
проводимая 
учителем (РРПУ)
(англ.  тeacher-led  development  work  (TLDW)  -  подход  к 
усовершенствованию  преподавания  и  учения  в  школах,  согласно 
которому учителя, как в индивидуальном порядке, так и совместно, 
определяют вопросы и проблемы, необходимые для исследования, с 
целью улучшения своей практики, а также практики школ, в которых 
они работают. Работу по развитию лидерства не следует путать с 
исследованием. Программа РРПУ основана не на позиционировании 
учителя  в  качестве  «исследователя»,  а  на  позиции  учителя,  как 
«лидера» в совершенствовании практики преподавания и учения. 
Совещательное 
решение
- совещательное, совещательный (книжн., офиц.) по знач. Связанное 
с правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить решения о 
нем (Толковый словарь под ред. С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой). 
В  указанном контексте –  внимательно  обдуманные,  коллегиально 
принятые решения.
Социально-
конструктивиствкое 
обучение
(англ.  social  constructivist  teaching  and  learning)  –  обучение 
посредством  формирования  представлений  и  навыков,  используя 
различные  формы  метода  диалога:  обсуждение,  дебаты, 
сотрудничество, совместное построение знаний. 


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау