Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

39 
 
1
. 
Таңдалған  сабақ  типінің 
тиімділігі 
Меңгерілетін 
материал күрделі 
болғандықтан 
жаңа 
материалды 
меңгеру  сабағы 
таңдалды. 
Материал 
мазмұнымен 
қатар 
оқушылардың 
дайындығы  да 
ескеріліп,  сабақ 
типі 
дұрыс 
таңдалған. 
Жаңа  материалды 
меңгеру 
сабағының  түпкі 
нәтижесін 
нақтылап, 
оның 
орындалғанын 
анықтайтын 
кӛрсеткіштерді 
пайдалану керек. 
Тӛртінші кезең. Коррекциялық (түзету) кезеңі. Ӛз жаспарына, басқалардың 
жоспарына  жасалған  талдауды,  айтылған  ұсыныстарды  ескере  отырып, 
ӛзгерістер енгізу. 
Бесінші  кезең.  Іс-әрекетті  жүзеге  асыру  кезеңі.  Бұл  кезеңде  рефлексия 
бірнеше бағытта қолданылады: 
а) іс-әрекетті дұрыс атқара алатынына сенім туғызу (іс-әрекеттің алдында); 
ә) іс-әрекетті  туындаған  жағдаяттарға  байланысты  тиімді  басқару  (іс-
әрекет барысында). 
Баламалы  және  кӛп  баламалы  ойлауды  талап  ететін  бұл  бағыттағы 
рефлексиялық  іскерлігін  дамыту  үшін  практикалық  сабақтарда,  консультация 
барысында  әр  түрлі  педагогикалық  жағдаятттар  ұсынылып,  «олардың  балама 
шешімдерін  табу»  талап  етіледі,  сӛйтіп  студенттерде  шығармашылық  ойлау 
санасы қалыптастырылады. 
Алтыншы  кезең.  Педагогикалық  іс-әрекетке  талдау  және  ӛзіндік  талдау 
жасау  кезеңі.  Бұл  кезеңде  педагогикалық  іс-әрекеттің  барлық  құрылымдас 
бӛліктеріне  кешенді  талдау  жасалып,  нәтиженің  себеп-салдар  байланыстары 
анықталады.  Бұл  ӛз  кезегінде  студенттердің  педагогикалық  іс-әрекетті  терең 
танып,  оны  ӛзінің  мүмкіндіктерімен  сәйкестендіру,  ӛзін  жалпы  талаптарға  сай 
жетілдіруіне  ықпалын  тигізеді.  Сондықтан  әрбір  педагогикалық  іс-әрекет 
толық, терең талданып, студенттердің ӛзіндік талдау іскерлігін қалыптастыруға 
ерекше  мән  берілуі  керек.  Іс-әрекетті  педагогикалық,  психологиялық, 
әдістемелік  тұрғыдан  талдау  үлгілері  беріліп,  біртіндеп  кешенді  талдауға 
үйретілгені жӛн. 
Жетінші  кезең.  Кәсіби  тұрғыдан  жетілу  кезеңі.  Бұл  кезеңде  алдыңғы 
рефлексивтік  жұмыстардың  нәтижесінде  (ӛзіндік  талдау,  ӛзіндік  бақылау, 
ӛзіндік  бағалау,  ӛзіндік  есеп,  соған  сәйкес  ӛзіндік  позиция  ұсыну  т.б.) 
студенттің 
«Мен 
мұғаліммін» 
тұжырымдамасы 
қалыптасады. 
Бұл 
студенттердің бойында қалыптасқан тӛмендегі қасиеттерден кӛрінеді: 
-  мұғалім  эталонына  ӛзінің  жеке  қасиеттерінің  кәсіби  сипатының  сәйкес 
келуіне талдау жасау және бағалау қабілеті; 
- оқушылармен қарым-қатынасына, бірлескен әрекетіне талдау жасау, ӛзін 
басқалардың кӛзімен кӛре білу қабілеті; 
- ӛзі ұйымдастырған педагогикалық процеске талдау жасау және баға беру 
қабілеті. 
Бұл  қабілеттердің  қалыптасуы  ӛзіндік  бағалау  парақтары,  ӛзіндік  талдау 
үлгілері, тестік тапсырмалар арқылы тексеріледі. 

40 
 
Қорыта 
айтқанда, 
педагогикалық 
құзіреттіліктің 
рефлексивтік 
компонентінің  қалыптасу  деңгейін  анықтау  -  студенттердің  кәсіби  дамуына 
ықпал  етудің  тиімді  бағыттарының  бірі.  Әрбір  пәнді  оқыту  барысында 
меңгерілетін  білім,  іскерлік,  дағдыны  нақты  практикалық  іс-әрекетке  жүзеге 
асыру  түрінде  кӛрінетін  бұл  қабілетті  қалыптастыру  ӛте  күрделі  процесс, 
оқытушы,  әдіскерлердің  әрбір  студентпен  мақсатты,  жүйелі  жұмысын  талап 
етеді. 
Әдебиеттер: 
1. В.В.Абашина. К вопросу о профессиональной компетентности педагогов 
дошкольных  учреждений  в  условиях  личностно  ориентированной  модели 
обучения  детей.  Сборник  научных  материалов  научно-практической 
конференции в 2 ч. Сургут, 2004. 
2. Г.М.Коджаспирова.  Формирование  готовности  учителя  начальных 
классов к професиональному самообразованию /Дис док-рс пед.наук.М., 1995. 
3. А.Петров 
Основные  концепты  компетентностного  подхода  как 
методологической категории //народное образование, 2005 № 9. 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ 
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  
 
Исеналинов Р. У.,  
преподаватель специальных дисциплин  
ГККП "Многопрофильный колледж" акимата  
города Астаны, Ramazan-58 @mail.ru 
 
Профессиональное  развитие  -  это  активное  качественное  преобразование 
учителем  своего  внутреннего  мира,  внутренняя  детерминация  активности 
учителя,  приводящая  к  принципиально  новому  способу  профессиональной 
жизнедеятельности.  При  несоответствии  уровня  профессионального  развития 
педагога инновационной системе образования возникают проблемы.  
В 
условиях 
обновления 
содержания 
среднего 
образования 
к 
профессиональной компетентности педагога предъявляются качественно новые 
требования. Учитель становится ключевой фигурой осуществления изменений. 
От  уровня  понимания  им  основных  идей  происходящих  инновационных 
процессов,  от  его  готовности  осуществлять  эти  изменения  зависит 
эффективность  обновления  казахстанской  школы.  В  данной  ситуации 
возрастает  мера  ответственности  самого  педагога  и  системы  повышения 
квалификации. 
За  последние  годы  в  Казахстане  проведен  целый  ряд  институциональных 
реформ  по  повышению  статуса  педагога,  по  поддержке  учителя  в  его 
постоянном  профессиональном  развитии.  К  вновь  созданным  инструментам 
развития относится и переформатированная система повышения квалификации 
педагогических работников.