329
опытом» - 6,7%, «необходимость повысить свою профессиональную
компетентность» - 6,6%, «реализация потребностей самоутверждения» - 6,0% и
«повышение своего культурного уровня» - 6,0%.
Большинство педагогов в качестве главных ожидаемых результатов
отметили возможность получения посещения различных организаций
образования с целью заимствования отдельных наработок, схем, обмен
профессиональным опытом, общение с компетентными людьми, а также
получения конкретных рекомендаций по отдельным проблемам организации
учебно-воспитательного процесса. Данные результаты свидетельствуют о том,
что в большей степени специалисты были сориентированы на получение
готовых рекомендаций, и получение новых теоретических знаний не
представлялось для них столь же важным результатом обучения. На наш
взгляд, это связано с традиционным представлением об обучении как о
передаче и усвоении определенного количества информации, основная часть
которой часто незначима или малозначима для учащихся. Свое обучение на
курсах повышения квалификации многие педагоги воспринимают, как
возможность изучить, а затем и перенять опыт других учителей,
педагогических коллективов и отдельных педагогов для переноса в практику
собственной работы. В то же время необходимо отметить, что как наименее
значимые
оцениваются
результаты
«совершенствование
методики
преподавания», «возможность увидеть свои действия со стороны» и «освоение
новых технологий преподавания». Педагоги, по их общему мнению, не
нуждаются в совершенствовании методики преподавания и эффективного
взаимодействия
с
коллегами.
Объяснить
последнее
можно
несформированностью потребности увидеть свои действия со стороны и
проанализировать их.
Результаты первичной самодиагностики педагогами собственных
профессиональных знаний говорят о средней их оценке. Так, 47% педагогов
экспериментальной группы при первичной самодиагностике оценили
собственные знания максимально высоко, 43% педагогов оценили свои знания
как недостаточные для работы. Такая же картина наблюдалась и в контрольной
группе (46% и 44% соответственно).
Таким образом, ориентиром совершенствования современной системы
повышения квалификации выступают: разработка модели управления
профессиональным развитием педагога на всех уровнях; организация работы
системы подготовки и повышения квалификации по принципу современного
кадрового агентства; переориентация системы на поддержание социальной
мобильности; разработка новой концепции квалификации и новых
квалификационных характеристик специалиста в сфере образования,
ориентированных на включение в инновационные процессы (процессы
развития). Для того чтобы обозначить основные подходы к повышению
квалификации педагогов нами были проанализированы функции системы
повышения квалификации педагогических работников в целом, определена
суть происходящих в ней изменений, прежде всего, на уровне целей и
330
содержания педагогического процесса в современных организациях системы
повышения квалификации.
Литература:
1
Нурахметов Н.Н. Стратегия и тактика перехода на модель
образования, ориентированного на результат / Материалы по проблемам
реформирования системы среднего общего образования в контексте Концепции
развития образования в РК до 2015 года. - Алматы, 2004, С. 17-20.
2
Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А.
Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -
286 с.
3
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности. - СПб, 1993. - 223 с.
4
Венедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации
педагогических кадров в профессиональном лицее: Дис. канд.пед.наук / Т.А.
Венедиктова.- М., 1998 - 173 с.
Прозументова Г.Н. Школа совместной деятельности. Эксперимент:
развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов школы.
- Томск, 1994. - 204 с.
БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ
ЖАҒДАЙЫНДА-ЖАҢА ПӘН
Шадетова Алтынгүл Кеңесқызы,
«Ӛрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Қарағанды облысы бойынша
ПҚ БА Институты Мектепке дейінгі тәрбие
және бастауыш білім беру кафедрасы, аға оқытушы
Заманауи білім берудегі ӛзекті мәселе оқушылардың әлеуметтік ӛмірге
тиімді араласа білуіне мүмкіндік туғызатын дағдыларды қалыптастыру және
әлеуметтенуіне нақты жағдай жасау. Ал, бұл жӛнінде Андреас Шлейхер,Білім
беру және кәсіби дайындау басқармасы директорының және ЭЫДҰ Бас
хатшысының білім беру саясаты бойынша арнайы кеңесшісі міндетін атқарушы
(2014) тӛмендегідей тұжырымдама жасайды «Адамзатқа және қоғамға орасан
зор проблема әкелетін жаһандану мен жаңғыртудың әсерінен айналадағы әлем
түбегейлі ӛзгеріске ұшырауда. Мектептер оқушыларды түрлі мәдениет
ӛкілдерімен әріптестік қарым-қатынас жасауды, алуан түрлі идеяларды,
кӛзқарастар мен құндылықтарды ескеруді, адамдар ӛздерінің алуан түрлілігіне
қарамастан технологиялардың кӛмегімен кеңістік пен уақыт кедергілерін жеңе
отырып, бір-біріне сенім білдіруін және әріптестікте жұмыс істеуін қажет
ететін, әлемде адамдардың ӛмірі ұлттық шекаралар аумағынан тыс мәселелерге
байланысты болатын әлемде ӛмір сүруге және жұмыс істеуге дайындауы керек.
ХХІ ғасырдың мектептері оқушыларды ӛмірде, жұмыста және азаматтық
ұстанымында ӛзгелермен ынтымақтастықта ӛмір сүруге дайындай отырып,
Достарыңызбен бөлісу: |
