327
мастер своего дела... Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя
научная образованность педагога, тем в большей мере он не только
преподаватель, но и воспитатель» [1, т.2, С.43].
Важной составляющей профессиональной компетентности педагога, на
наш взгляд, является подготовленность к самостоятельному выполнению кон-
кретных
видов
педагогической
деятельности,
умение
решать
профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.
В.А. Мижериков под компетентностью понимает личностные возможности и
опыт специалиста, его готовность принимать оптимальные решения благодаря
наличию у него определенных знаний, навыков, умений [2, С.63].
Н.В. Кузьмина понятие профессиональной компетентности также
связывает со спецификой деятельности педагога [3], при этом в качестве
основных элементов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина [3]
выделяет следующие: методическая компетентность в области способов
формирования знаний, умений и навыков у учащихся; психолого-
педагогическая
компетентность
в
области
мотивов,
способностей,
направленности обучаемых; рефлексия педагогической деятельности или
аутопсихологическая компетентность; специальная компетентность в области
преподаваемой дисциплины.
Т.А. Венедиктова в своей работе [4] приходит к выводу, что формирование
профессиональной компетентности педагога должно вестись по трем
направлениям:
1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического
строения (выработка соответствующих навыков, развитие специфических
способов выполнения деятельности);
2) изменение личности субъекта (моторика, речь, формы общения,
эмоциональность, внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера);
3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по
отношению к объекту деятельности (интерес к объекту, осознание его
значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект).
Вопрос о повышении профессиональной компетентности педагога
особенно остро стоит сегодня, когда идет процесс модернизации образования, в
основу которого положен компетентностный подход.
По мнению Г.Н. Прозументовой [5], «... на сегодняшний день система
повышения квалификации является одним из самых мощных механизмов,
консервирующих
существующую
систему
образования,
поскольку
воспроизводит ключевой ресурс системы - человеческий (кадровый). Система
повышения квалификации построена в ориентации на воспроизводство
существующего состояния системы образования, включая, прежде всего,
воспроизводство кадров».
На систему повышения квалификации решающее воздействие сегодня
оказывают: глубокие социокультурные изменения в казахстанском обществе,
связанные с процессами становления Казахстана как суверенного государства;
328
кризисные явления в социально-экономической, социально-политической,
духовной сферах, недофинансирование системы образования; попытки
гуманизации и демократизации общества в целом и системы образования, в
частности;
попытки
создания
государственно-общественной
системы
образования; поиск и реализация новой государственной и региональной
образовательной политики, разработка проекта нового закона Республики
Казахстан «Об Образовании»; комплексная реформа общего, среднего и
высшего педагогического образования, переход к многоуровневости системы
образования, становление новых форм подготовки и повышения квалификации
педагогов;
взаимодействие
и
взаимообогащение
международного
и
отечественного (государственного и регионального) опыта модернизации
системы образования.
Задача формирования педагога новой формации с высоким уровнем
профессионализма и компетентности не может быть в полной мере решена
стандартными методами. Важной стала проблема развивающихся технологий,
активных форм и методов обучения, личностно-ориентированного подхода к
организации повышения квалификации работников образования.
Таким образом, значительная часть обучающихся на курсах в ИПК была
представлена педагогами в возрасте - 45 лет; 60,5% педагогов имеют стаж
работы от 15 до 20 лет, это зрелые в профессиональном отношении
специалисты.
Диагностический этап осуществлялся в течение первых двух дней
обучения и состоял из следующих частей: а) выявления целей, потребностей,
желаний, проблем и затруднений педагогов (специальное организационно-
диагностическое занятие обеспечивает введение педагогов в программу курсов
повышения
квалификации);
б)
самодиагностика
профессиональной
компетентности; в) дифференциации обучающихся в различные группы на
основании результатов диагностики затруднений.
Педагогам
было
предложено
провести
самооценку
уровня
сформированности
профессиональных
умений,
уровня
развития
профессиональных знаний и профессионально-значимых качеств собственной
личности.
По результатам самодиагностики педагогам предлагалось осмыслить
зависимость успешности педагогической деятельности от уровня развития
профессиональной компетентности и выделить резервы и тенденции
оптимизации взаимодействия с учащимися, связанные с расширением знаний и
умений в области психологии и педагогики. В результате достигалась
оптимизация потребностей в профессиональных изменениях и повышается
личностная мотивация обучения.
Представленные данные показывают, что среди причин, побуждающих
педагогов к повышению квалификации наиболее важными являются:
«подготовка к аттестации, получение более высокого разряда» - 25,1%, «для
общего развития» - 24,9%. Следующими по важности являются: «желание
расширить знакомство с передовым педагогическим опытом» - 10,5%, «обмен
Достарыңызбен бөлісу: |
