заданной силе – механическим детерминизмом или механической
причинностью. Далее рассматриваются прикладные вопросы механики,
демонстрирующие ее эффективность при описании и преобразовании
окружающего мира. К таким вопросам относятся: описание движения земных и
небесных тел, реактивное движение, невесомость, силы в природе, движение
жидкости и газов.
Заключительный этап изучения раздела «Механика» рекомендуем
посвятить рассмотрению механической картины мира, сформированной
благодаря успехам механики при описании окружающего мира. С точки зрения
механики, задачей научного описания окружающего мира является
представление всех тел в виде совокупности отдельных взаимодействующих
друг с другом частиц – материальных точек, определение характера
взаимодействия между ними в виде законов для сил взаимодействия и
установление начальных условий.
При изучении раздела «Молекулярная физика» необходимо сформировать
знания о таких понятиях, как масса молекулы, молярная масса, количество
вещества и т.п. Для достижения положительного результата рекомендуем
задания, указанные в приложении Б.
Основная задача изучения раздела «Электродинамика» – формирование у
учащихся представлений о поле как еще об одном виде физических объектов,
существующих в окружающем мире. В отличие от частиц, участвующих в
механическом движении и характеризующихся своим положением в
пространстве и скоростью движения, поле не локализовано в какой-то
определенной области и распространяется всегда с одной и той же скоростью в
любой системе отсчета. Необычность физических свойств поля приводит к
необходимости создания специфических способов описания его свойств,
изучения законов его поведения и взаимодействия с веществом.
Изучение электродинамики начинается с ознакомления с явлением
электрического взаимодействия. Для описания этого взаимодействия вводится
понятие электрического заряда и обсуждаются его свойства на основе
известных экспериментальных фактов. Важнейшим свойством электрического
заряда является его сохранение в замкнутых системах. Сохранение заряда
относится к фундаментальным законам природы. После изучения
экспериментального закона Кулона вводятся понятие электрического поля и
такие его характеристики, как напряженность электрического поля и потенциал
электрического поля.
Представления о поле затем развиваются при рассмотрении магнитного
взаимодействия, для описания которого вводятся понятия вектора магнитной
индукции и магнитного потока.
После рассмотрения статических электрических и магнитных полей
изучаются электродинамические явления. В отличие от сложившегося порядка
изложения этого раздела школьной физики, соответствующего исторической
последовательности физических открытий, рекомендуем сначала изучить
явление возникновения магнитного поля при изменении электрического поля
со временем, которое можно назвать магнитоэлектрической индукцией, а затем
явление электромагнитной индукции, открытой Фарадеем.
В 11 классе изучение курса физики начинается с обобщающего повторения
30
раздела «Колебания и волны», изчение которого было начато в 9 классе.
Данное повторение необходимо для качественого усвоения темы
«
Электромагнитные колебания и волны».
При изучении темы «Свободные и вынужденные колебания» можно
рекомендовать учащимся выполнить задания, обозначенные в приложении В.
При изучении раздела «Атомная и ядерная физика» рекомендуем обратить
внимание на основные познавательные задачи этого раздела: ознакомить
учащихся со специфическими законами, действующими в области микромира;
завершить начатое в базовой школе формирование представлений о строении
вещества.
Особенности методики изучения данного раздела определяются местом
этого раздела в школьном курсе физики и спецификой изучаемого в нем
материала.
Для повышения качества усвоения материала очень важно опираться на
ранее полученные знания. Например, при изучении правил смещения при
радиоактивном распаде и при изучении ядерных реакций необходимо широко
опираться на законы сохранения массы и заряда. Перед изучением строения
атома, вспомнить понятие центростремительного ускорения, законы Ньютона,
закон Кулона, а также те сведения о строении атома, которые учащиеся
получили в базовом курсе физики и при изучении химии.
Особенность содержания атомной и ядерной физики также накладывает
отпечаток на методику ее изучения. В этом разделе учащихся знакомят со
своеобразием свойств и закономерностей микромира, которые противоречат
многим представлениям классической физики. От школьников для его усвоения
требуется не просто высокий уровень абстрактного мышления, но и
диалектическое мышление. Поэтому при изучении этого раздела учителю
важно опирается на те философские знания, которые имеют учащиеся, чаще
напоминать им, что метафизическому противопоставлению (либо да, либо нет)
диалектика противопоставляет утверждение: и да, и нет (в одних конкретных
условиях - да, в других - нет). Поэтому нет ничего удивительного в том, что
свет в одних условиях ведет себя как волна, в других - как поток частиц.
В процессе преподавания данного раздела нецелесообразно говорить о
странности микромира, парадоксальности его законов. Это едва ли будет
способствовать усвоению материала, но может запутать учащихся. Раскрывая
своеобразие законов микромира, отличие их от законов классической физики,
убеждают школьников в естественности этих различий. По этой же причине с
историей становления атомной и ядерной физики учащихся лучше знакомить
лишь после изучения этого раздела.
Для облегчения усвоения необходимо в учебном процессе широко
использовать различные средства наглядности [3]. Но число демонстрационных
опытов, которые можно поставить при изучении этого раздела, в средней школе
очень невелико. Поэтому, кроме эксперимента, широко используют рисунки,
чертежи, графики и т.п. Прежде всего, необходимо иллюстрировать
фундаментальные опыты (опыт Резерфорда по рассеянию а-частпц, опыты
Франка и Герца и др.), а также более подробно разъяснять принцип устройства
приборов, регистрирующих частицы, ускорителей, атомного реактора, атомной
электростанции и т.п.
31
