−
требования к уровню подготовленности (знания, умения, навыки,
компетенции, полученные в результате освоения курса);
−
формы контроля и методы оценивания;
−
ожидаемые педагогические результаты;
−
методы оценки эффективночти программы.
Лучше использовать на прикладных курсах не только академические
(групповые и индивидуальные) формы работы, но и ориентированные на
инновационные педагогические технологии: практическая и самостоятельная
исследовательская работа; презентация результатов; дискуссии, беседы;
игровые процедуры; деловые игры; интерактивные лекции; построение и
проверка гипотез; дистанционное обучение.
Достижения учеников на прикладных курсах, выраженные в баллах,
бонусах или каких-то других формах, вносятся в портфолио. Самое главное –
удерживать функцию учителя. При проведении прикладных курсов это
организация совместной деятельности с учениками, напрвленной на
достижение общей образовательной цели. Учитель должен быть экспертом и
консультантом при изучении теоретического материала и выполнении
самостоятельных заданий; ведущим в имитационной игре и тренинге;
координатором и консультантом при выполнении учебного проекта.
Пояснительная записка -это самый объемный раздел, позволяющий
педагогу показать «изюминку» разработки и свою компетентность в целом. В
пояснительной записке необходимо обосновать:
−
актуальность и значимость курса – нужно описать, какие
образовательные, воспитательные и личностные проблемы современного мира
позволяет решить; насколько соответствует образовательной программе и
стандартам; чем представленная разработка выгодно отличается от всех других
по данной тематике; что конкретно дает ученику, учителю, образовательному
учреждению внедрение данного курса; насколько разработка соответствует
образовательным запросам именно учащихся (а не только личным желаниям
учителя), как выявились эти запросы (анкетирование, опросы, индивидуальные
беседы и др.).
−
цель и задачи курса – должны быть ориентированы на достижение
предполагаемого результата. Цель прописывается одна, конкретная,
реалистичная, достижимая и диагностичная по своему содержанию. Задач
может быть несколько, они должны соответствовать поставленной цели и быть
напрвалены на предполагаемый результат.
−
обоснование структуры и принципы отбора обучения – указать, из
каких частей состоит данный курс (делится на тематические блоки, разделы,
модули и др.), какова последовательность изложения материала (от простого к
сложному, от частного к общему, линейная, спиральная смешанная и др.), на
удовлетворение каких именно образовательных запросов ориентирована данная
структура программы, на каких принципах базируется ее содержание.
34
−
основные методы обучения, виды деятельности учащихся – при
определении методов обучения не следует перечислять все их известные
классификации (например, по по характеру познавательной деятельности
учащихся, по степени активности учащихся, по источнику знаний, по
организации деятельности и др.). Следует указывать фамилию автора той
классификации, которую учитель использует в работе.
−
формы проведения занятий – перечисляются формы проведения
занятий по всему курсу (семинар, лекция, практикум, деловая игра и т.д.). Если
автор предполагает проводить комплексные по форме занятия, нужно дать
дополнительные пояснения об основных этапах их организации.
Создание образовательного продукта – следует перечислить создаваемые
учащимися конкретные результаты их познавательной или практической
деятельности (конспект, тезисы, схемы, собственное решение проблемы,
модели, компьютерные презентации и др.), при этом образовательный продукт
должен соответствовать форме проведения занятий. Например, в ходе лекции
учащиеся могут выполнять конспект, схему; практическая работа может быть
направлена на заполнение таблицы, решение какой-то задачи.
Определение критериев, позволяющих оценить успешность освоения
программы курса – указать, какие именно виды и формы контроля (устный,
письменный, тестирование, выполнение проекта, зачет, получение итоговой
оценки и т.д.) учитель планирует использовать для оценки знаний учащихся и
каковы критерии оценки.
Прогнозируемые знания, умения и навыки, полученные учащимися на
базовом, продуктивном и творческом уровнях в результате освоения данного
курса – для каждого уровня обученности указывается, что именно учащиеся
должны «знать», «уметь», «называть», «применять».
Наглядно представить содержание прикладного или факультативного
курса позволяет тематическое планирование, выполненное ы двух табличных
формах – краткой и подробной.
Краткий учебно-тематический план дает общие сведения о структуре
курса: об учебных темах (модулях, разделах), количестве теоретических и
практических занятий, учебных часах. Методическое обоснование каждого
занятия учитель представляет в подробном варианте тематического
планирования, которое составляется на дидактической основе и содержит
сведения о:
-
о поставленной цели;
-
форме проведения занятия;
-
способах деятельности учащихся;
-
требованиях к уровню подготовки учащихся по результатам занятия;
-
образовательном продукте.
Содержание курса – подробная тематическая программа того материала,
который ученики будут изучать в рамках курса. Необходимо расписать, какие
именно понятия, термины, фактические данные будут изучены по каждой теме
(занятию, модулю, оазделу).
35
