Аналитические материалы по обучению предмету «география» Астана

79 
 
геоэкономическом  пространстве  в  контексте  реализации  национальной  идеи 
«Мәңгілік Ел» [2]. 
Предмет «География» направлен на стремление формирования у учащихся 
навыков  широкого  спектра,  составляющих  основу  умения  учиться  на 
протяжении  всей  жизни.  В  процессе  обучения  географии  по  данным  анализа 
публикаций  учителей    в  методических  и  информационно-методических 
изданиях в Казахстане, например, в журналах «Открытая школа», «География в 
школах  Казахстана»,  учителя  опираются  на  положения  следующих 
педагогических подходов: 
Межпредметный  подход.  Применение  этого  подхода  обеспечивает 
формирование  единой  системы  взглядов  на  материальную  картину  мира  на 
основе  интеграции  знаний  разных  областей  наук,  целостность  множества 
знаний, возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их 
на практике. 
Системно-деятельностный 
подход. 
Позволяет 
представить 
цели 
образования  в  виде  системы  ключевых  задач,  отражающих  направления 
формирования качеств личности на основании построенных целей. Применение 
данного  подхода  позволит  развить  у  учащихся  практико-ориентированное  и 
аналитическое мышление. 
Интерактивный  подход.Предусматривается  обратная  эффективная  связь 
между  учителем  и  учащимся,  между  самими  учащимися,  открытое  общение, 
основанное  на  принципах  педагогики  сотрудничества  «ученик-учитель», 
«ученик-ученик»,  «ученик-группа»,  «ученик,  ученик-группа»,  «группа-
команда»,  «группа,  команда-идея».  Этот  подход  ярко  выражен  в  учебной 
практике учителей географии Назарбаев Интеллектуальных школ («НИШ»). 
Компетентностный  подход  ориентирован  на  формирование  навыков 
широкого  спектра.  Формирование  компетенций  при  изучении  предмета 
«География»  имеет  деятельностный  характер  в  сочетании  с  предметными 
умениями и знаниями в конкретных областях. 
Личностно-ориентированный  подходпредусматривает  индивидуализацию 
учебного  процесса,  в  основе  которой  личность  учащегося  –  его  мотивация  к 
учению, цели, потребности, интересы и запросы. Он исходит из того, что любое 
личностное качество (равно как и личность в целом) в деятельности не только 
проявляется,  но  и  в  ней  формируется.  Этот  подход  эффективно  реализуется  в 
частных школах и колледжах, системе «НИШ». 
Системно-структурный  подход  состоит  в  том,  что  предмет  исследования 
рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных 
элементов. 
Типологический  подходв  методической  работе  предполагает  группировку 
изучаемых  объектов  и  явлений,  выделение  существенных  признаков  каждой 
группы,  включает  классификацию  методов  обучения  географии,  выделение 
типов самостоятельных работ учащихся, типов уроков. 
Культурно-исторический  подход  исходит  из  признания  решающей  роли 
социальной, культурной среды в развитии школьника. Суть его состоит в том, 

80 
 
что  все  исследуемые  явления  рассматриваются  в  развитии  и  изменении  во 
времени. 
Концептуальные  подходы  непрерывности  географического  образования 
опираются на теоретические положения концепций: непрерывного образования 
МОН  РК;  системно-структурного  подхода;  возрастной  и  педагогической 
психологии; теории проблемного и развивающего обучения. 
Развитие педагогики на протяжении многих лет сопровождалось открытием 
новых  средств,  форм  и  методов  обучения  и  воспитания.  Новые  подходы  и 
взгляды на организацию процесса обучения и воспитания возникают в ответ на 
изменения  социальных  условий  и  требований  общества.  Сегодня  каждый 
педагог  ищет  наиболее  эффективные  пути  усовершенствования  учебного 
процесса,  повышения  заинтересованности  учеников  и  роста  успеваемости 
учащихся.  
Мониторинг  показал,  что  преподаватели  географии  казахстанских 
общеобразовательных  школ  применяют  разнообразные  педагогические 
технологии: 
дифференцированное 
обучение, 
критическое 
мышление, 
адаптивную  технологию,  технологию  трехмерной  методической  системы 
обученияКараева  Ж.А.,  технологию  И.С.  Якиманской,  технологию поэтапного 
формирования 
знаний 
П.Гальперина, 
разноуровневую 
технологию, 
критериальное  оценивание,  технологию  Шаталова,  технологию  Монахова, 
информационные-коммуникационные 
технологии, 
здоровьесберегающую 
технологию, 
биоинформатику 
и 
синергетику 
(БИС), 
обучение 
в 
сотрудничестве, 
интерактивные 
методы 
обучения, 
технологию 
интегрированного  обучения,  модульную  технологию  М.М.Жанпеисовой,  7 
модулей обучения ( Кембридж).
 
Опыт лучших учителей страны говорит о том, что на уроках географиидля 
повышения качества знаний нужно использовать многообразие инновационных 
технологий или их элементы, учитывая возрастные особенности детей.  
1.  Технологии  перспективно-опережающего  обучения  (предоставление 
каждому  ученику  самостоятельно  определять  пути,  способы,  средства  поиска 
знаний,  достижения  результата).  Данную  технологию  можно  применять  в 
средней и старшей школе. 
2.  Технологии  исследовательского  обучения  (обучение  и  использование 
основ исследовательской деятельности). 
3.  Технологии  проблемного  обучения  (обучение  способам  решения 
проблем,  создание  условий  для  самостоятельного  выбора  разрешения 
проблемной ситуации, создание условий для самореализации). 
4.  Метод  проектов  –  педагогическая  технология,  которая  ориентирует  не 
только  на  интеграцию  знаний,  но  и  на  их  применение,  приобретение  и 
преобразование новых знаний (порой путём самообразования). 
5. Информационные технологии (обучение работе с разными источниками 
информации, готовности к самообразованию).  
6.  Дистанционное  обучение  (использование  сетевых  технологий  и 
Интернета).