85
элективная система, половина учащихся выбирают географию для
углубленного изучения и сдачи выпускных экзаменов. Английские методисты-
географы выделяют две причины: 1. Практическая направленность обучения,
большая роль исследовательской деятельности по изучению географии. 2.
Гуманитаризация содержания школьной географии. Эти два направления
имеют исследовательский уклон на краеведческой основе, а гуманитаризация
образования соответствует потребностям детей и оказывает сильное влияние на
интеллектуальное развитие, нравственность и другие стороны личности.
Современные тенденции развития урока географии тесно связаны с
разнообразием форм организации обучения: экскурсии и походы, полевая
практика, работа на экологической тропе в микрозаповедниках. Современные
подходы требуют межпредметных уроков, проводимых двумя-тремя учителями
разных учебных предметов.
Некоторые особенности урока географии в странах Запада отражают цели
обучения географии, где на первом этапе находится стимулирование
познавательной самостоятельности учащихся, развитие способности принимать
решение и формулировать практические умения, усвоению системы знаний
уделяется меньше внимания. В соответствии с этим учителя ориентируются
прежде всего на организацию самостоятельной познавательной деятельности
школьников – интеллектуальную и практическую. Так называемый
«дидактический стиль обучения», при котором учитель выступает как источник
информации, можно наблюдать в основном у учителей старшего поколения.
Поэтому на уроках в средних классах преобладает групповая работа
школьников, нередко связанная с изучением местной географии. Периодически
используются игры, которые, по мнению западных педагогов, помогают детям
почувствовать реальные ситуации, видеть проблему глазами тех людей,
которые с ней сталкиваются [9].
В Казахстане накоплен передовой опыт инновационных преобразований в
системе образования, который охватил все стороны учебного процесса,
вопросы ее дидактико-методической организации.
Опыт Назарбаев Интеллектуальных школ отражает новые потребности в
образовании, обусловливает системное изменение всех его компонентов: цели,
содержания, методов, форм и средств обучения. Речь идет о переходе от
информационного обучения к инновационному обучению. В школах «НИШ»
успешно решаются проблемы, стоящие перед общеобразовательной школой,
особенно в вопросах ориентации учебного процесса на обучение учащихся
методикам самостоятельного поиска знаний, умению использовать полученные
знания, развитию исследовательских навыков. Успешность учащихся не
оценивается по количеству усвоенных знаний, учитываются умения и навыки
более широкого спектра. При этом особое внимание уделяется развитию
умений рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию,
находить нужную в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом
сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку
зрения.
86
Цель новой парадигмы образования, активно претворяемой в школах
«НИШ» – обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной,
критически мыслящей личности. Главный лозунг взаимоотношений в
школьном коллективе: от пассивной культуры отношений между учениками и
учителем к активным и динамичным отношениям, способствующим практико-
ориентированному мышлению и сотрудничеству.
С учетом современных проблем школьного географического образования и
новых прогрессивных тенденций в области определения содержания
образования АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в лице филиала
«Центр образовательных программ» осуществили разработку новых учебных
программ, в том числе и по предмету «География».
Структура предыдущих и действующих отечественных учебных программ
по географии является линейной, при которой отдельные части учебного
материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между
собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило,
только один раз. С учетом минусов и недостатков линейного обучения
программа по географии в Интеллектуальных школах обрела спиральный
характер, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему,
постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Такие
минусы спиральной структуры, как психологическая усталость от одной и той
же темы, определенный разрыв во времени при изучении тем, устранены за
счет нового контекста и ракурса рассматриваемой проблемы и за счет новых
операций по освоению требуемых знаний.
Ожидаемые результаты по предмету «География» представлены целями
обучения с использованием служебных слов, отражающих последовательность
и уровни мыслительных операций «знать», «понимать», «применять»,
«анализировать», «оценивать», «синтезировать».
Например: цель учебной программы по географии из подраздела
«Литосфера» раздела «Физическая география» - «Исследовать закономерности
формирования
и
распространения
форм
рельефа»,
«Опираясь
на
закономерности
распространения
горных
пород,
провести
анализ
распространения полезных ископаемых территории…», «Классифицировать
литосферные катаклизмы, объяснить причинно-следственные связи их
формирования, показать области распространения на карте» [10].
Республиканская именная школа У.А.Есназаровой – один из видов
профессионального
объединения
педагогов,
представляющих
собой
творческую лабораторию единомышленников. В основу создания школы –
инновационной мастерской передового педагогического опыта – заложены
следующие идеи:
1. Создание учебников и учебно-методических пособий нового поколения
по географии Республики Казахстан.
2. Разработка и апробация авторских программ по географии для
общеобразовательных школ.
Достарыңызбен бөлісу: |
