Вестник таразского государственного педагогического института

30 
 
лексико-стилистических  средств,  соответствие    морфолого-синтаксической  характеристики 
текста  изучаемой  грамматической  теме.  Последнее  требование  представляется  особенно 
важным  потому,  что,  если  работа  над  текстом  по  специальности  ведется  в  отрыве  от 
усвоения конкретных грамматических моделей, не обеспечивается полная речевая адаптация 
обучающихся в пределах подъязыка специальности, 
Знание  русского  языка  расширяет  им  доступ  к  научной  и  методической  литературе. 
Работа над литературой по специальности требует навыков аннотирования, реферирования, 
рецензирования.  В  данной  статье  мы  хотим  поделиться  опытом  обучения  студентов 
составлению  аннотации  текстов  по  специальности  на  ІІІ  курсе  биолого-географического 
факультета. Для аннотации выбран текст «Мировой океан».   
В  процессе  работы  с  научно-популярным  или  научно-учебным  текстом  одним  из 
эффективных приемов является составление аннотации и тезисов данного текста. На первом 
этапе  определяется  значение  слова  аннотация  по  различным  словарям  и  справочникам. 
Преподаватель отмечает главное назначение аннотации – кратчайшее изложение содержания 
текста, определение его ценности, сферы использования. 
Выясняется, что аннотация обычно помещается в начале книги, на той же странице, где 
находится  библиографическое  описание  (студенты  к  этому  времени  уже  умеют  составлять 
библиографическое  описание),  или  на  последней  странице:  студенты  рассматривают 
аннотации  к  учебным  пособиям,  учебникам,  которые  они  принесли  с  собой  на  занятия; 
убеждаются, что аннотации могут быть разными по объему  (сжатыми  – от  1-2 строчек  –  и 
развернутыми – до страницы) и типу (рекомендательные, раскрывающие содержание книги, 
рекомендующие ее определенной группе, указывающие, как она может быть использована, и 
описательные,  раскрывающие  только  общую  тематику  статьи,  отмечающие  ее  основные 
особенности). 
Далее  мы  предлагаем  образец  аннотации  научно-популярной  книги  В.К.  Столетова 
«Почему растение имеет зеленую окраску».. Имеющуюся в книге аннотацию воспроизводим 
с помощью интерактивной доски.   Предлагаем образец аннотации:       
«Является ли случайной зеленая окраска растений, или она играет существенную роль в 
их жизни? На этот вопрос ответил великий русский ученый  К.А. Тимирязев. Он доказал что 
зеленое  красящее  вещество  -  хлорофилл  -    играет  огромную  роль  в  процессе  питания 
растений.  Из  популярной  брошюры  Столетова  читатель  узнает,  как  питаются  зеленые 
растения,  почему  для  их  питания  необходим  солнечный  свет,  как  в  листьях  растений 
создается органическое вещество из неорганического». 
Студенты  делают  вывод,  что  характер  аннотаций  зависит  от  назначения  книги:  в 
учебных книгах они строго информативны, в аннотации научной, научно-популярной книги 
автор    не  только  передает  информацию  о  ее  содержании  и  назначении,  но  и  стремится 
пробудит интерес к книге, к научным проблемам.  
Цель  дальнейшей  работы  –  осознание  студентами  языковых  особенностей  аннотации. 
Ориентируясь  на  опережающее  обучение,  следует  показать,  чем  аннотация  отличаются  от 
реферата  и  рецензии.  В  реферате,  например,  используются  ключевые  фрагменты  т.е. 
формулировки и обобщения заимствованные из текста оригинала. В аннотации же ключевые 
фрагменты  аннотируемого  текста  отсутствуют,  содержание  его  предельно  обобщается. 
Следующая  языковая  черта  аннотации-  использование  в  ней  клише  (дополнительных  слов, 
опорных конструкций), фиксирующих внимание на основных аспектах содержания студенты 
отмечают  наличие  в  клише  оценочных  элементов,  в  которых  воплощается  авторское 
обобщение  содержание,  например:  рассматривается    важная  проблема,  статья  посвящена 
актуальной теме и др. 
Процесс  аннотирования,  смыслового  свертывания  текста  предстает  как  творческий, 
требующий  активной  умственной  деятельности.  Обобщение  неизменно  сопровождается 
созданием  новых  формулировок,  не  содержащихся  в  исходном  тексте  и  поэтому  не 
избавленных  от  личностей,  субъективной  оценки.  Основное  содержания  исходного  текста 
передается  в  аннотации  «Своими  словами».  Затем  студентам  предлагается  составит 

31 
 
аннотацию  текста  по  специальности  –  «Продовольственная  проблема».  Учитывая  степень 
владения языком, работу по презентации текста предваряем  словарной работой. 
С  помощью  интерактивной  доски  студенты  знакомятся  с  новыми  словами  и 
словосочетания:  импортер,  интенсивный  путь,  экстенсивный  путь  развития,  калорийность 
питания,  мелиорация,  селекция,  монополия,  география  голода,  развивающиеся  страны, 
статические  данные,  путь  разрешения  проблемы,  рациональное  питание.  Отрабатывается 
произношение этих единиц, определяется их значение путем актуализации опорных знаний, 
подбора  синонимов,  антонимов,  составление  словосочетаний,  предложений,  перевод  на 
родной  язык,  с  помощью  словарей,  справочников  и  др.      Время  для  чтения  текста  и 
самостоятельного его осмысления регламентируется.                 
Продовольственная проблема. 
Продовольствие  —  важнейший фонд  жизненных  функций  человечества.  Великий  наш 
соотечественник, физиолог И. П. Павлов указывал, что «взаимоотношения живого организма 
с  окружающей  природой  —  есть  взаимоотношения,  опосредованные  вопросами  питания». 
Этот  справедливый  посыл  наводит  на  мысль  о  том,  что  обеспечение  продовольствием 
человечества  выходит  далеко  за  рамки  природноестественных  и  производственных 
факторов. Еда, принадлежащая в своей первооснове среде обитания, используется человеком 
как продукт его культуры, занимая в системе «природа — культура» промежуточное место. 
Существует,  например,  широко  известное  выражение  «цивилизация  риса»,  из  которого 
следует, что рису как продукту принадлежит значительное место не только в питании, но и 
во всей системе духовных связей между людьми и миром природы. 
Дефицит продовольствия обычно воспринимается как бедствие, а его отсутствие — как 
катастрофа.  Недостаток  и  отсутствие  продовольствия  приводят  к  различным  формам 
проявления  продовольственного  кризиса:  недоеданию,  неполноценному  питанию  или  к 
настоящему  голоду.  Об  уровне  и  нормах  питания  мы  будем  говорить  ниже;  сейчас  же 
отметим различие между понятиями «недоедание» и «неполноценное питание», состоящее в 
том,  что  при  неполноценном  питании  человек,  особенно  ребенок,  иногда  ест  столько, 
сколько физически может съесть (например, крахмалоносных: маниока, ямса, картофеля), не 
получая при этом ни протеинов животного происхождения, ни других ценных элементов. 
Отчасти поэтому общее число голодающих в мире оценивается по-разному. По данным 
Продовольственной  и  сельскохозяйственной  организации  ООН  (ФАО),  на  планете 
систематически голодают около 500 млн человек, а около 1 млрд человек испытывают явный 
недостаток пищи. Разница в оценке голодающих вполне объяснима. И речь идет не только о 
различии  глаголов  «голодать»  и  «недоедать».  Именно  с  этим  связано  такое  понятие,  как 
«скрытый  голод»,  т.  е.  нехватка  в  рационе  питания  многих  ценных  питательных  веществ: 
протеинов животного происхождения, белков, жиров, витаминов, минеральных солей. Дело 
еще  и  в  том,  что  в  отдельных  регионах  неурожайные  годы  (недороды)  сменяются 
урожайными,  и  тогда  масштабы  голода  существенно  (но  временно)  сокращаются. 
Разноречивость в оценке числа голодающих в мире зависит также от используемой при этом 
методики. 
На земном шаре сегодня недоедающих и голодающих больше, чем когда либо раньше, и 
это несмотря на то, что в мире на душу населения производится больше продовольствия, чем 
когда  бы  то  ни  было  в  истории  человечества.  Однако  глобальная  проблема  недоедания  и 
голода  не  сводится  только  к  дефициту  продовольствия,  она  «насквозь»  пронизана 
политикой, теснейшим образом связана с экономикой и различными сферами общественной 
жизни. 
Глобальное звучание продовольственной проблеме придает и тот факт, что отдельным 
государствам ее решения невозможно добиться порознь, необходимы совместные усилия: 1) 
стран  голодающих;  2)  стран,  стремящихся  достичь  полного  и  гармоничного  рациона 
питания, и 3) стран, достигших изобилия продовольствия и вынужденных даже  «бороться» 
как с излишками пищевых продуктов, так и с избыточным их потреблением и связанными с