Вестник таразского государственного педагогического института

34 
 
-  компетентностный  подход  проявляется  как  обновление  содержания  образования  в 
ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность; 
-  компетентностный  подход  является  обобщенным  условием  способности  человека 
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций. 
Согласно  исследованиям  реализация  компетентностного  подхода  в  условиях 
модернизации  содержания  профессионального  образования  является  сегодня  одним  из 
важных  способов  управления  качеством  подготовки  будущего  специалиста,  способного 
быстро ориентироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях, 
самостоятельно мыслящего и эффективно действующего. Между тем в условиях перехода в 
профессиональном  образовании  от  традиционного  квалификационного  подхода  к 
компетентностному  возникает  ряд  принципиальных  «стратегических»  проблем:  проблема 
разработки  государственного  стандарта,  его  концепции,  модели;  проблема  создания 
нормативной  базы  деятельности  образовательных  учреждений;  проблемы  формирования 
нового  поколения  примерных  учебных  программ  и  учебных  пособий,  создания  новых  по 
содержанию  оценочных  средств.  Первоочередной  же  задачей  представляется  разработка 
четко 
выстроенной 
структуры 
профессиональной 
компетентности 
специалиста 
определенного профиля, которая будет задавать стратегию формирования профессиональной 
компетентности  будущего  специалиста  в  условиях  образовательного  процесса  в  учебном 
заведении. 
Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые 
понимаются  не  только  как  объем  усвоенной  информации,  но  и  как  способность  человека 
действовать  в  различных  проблемных  ситуациях.  В  профессиональных  образовательных 
учреждениях  набор  этих  ситуаций  частично  представлен  в  видах  деятельности, 
определяемых  государственным  образовательным  стандартом,  в  котором  установлены 
следующие квалификационные характеристики: выпускники должны «обладать устойчивым 
стремлением  к  самосовершенствованию  (самопознанию,  самоконтролю,  самооценке, 
саморегуляции  и  саморазвитию),  стремиться  к  творческой  самореализации»;  «быть 
способными  к  системному  действию  в  профессиональной  ситуации,  анализу  и 
проектированию  своей  деятельности».  Очевидно,  что  данные  формулировки  в  целом 
согласуются  с  идеями  компетентностного  подхода,  т.к.  носят  деятельностный  характер  и 
ориентированы на формирование личностных качеств будущего специалиста. 
Тем  не  менее  структура  профессиональной  компетентности  педагога-музыканта 
нуждается  не  просто  в  уточнении  и  дополнении,  а  в  разработке,  т.к.  в  музыкальном 
образовании  еще  только  намечается  переход  «на  язык  компетенций».  О  необходимости 
такого  перехода  пишет  Т.Г.  Петрова:  «Учитывая  многообразие  форм  получения 
музыкального  образования  всех  уровней  сегодня  (ДМШ,  ДШИ,  кружки,  студии,  училища, 
колледжи,  специальные  музыкальные  школы,  хоровые,  музыкальные  колледжи, 
консерватории,  академии,  вузы  культуры  и  искусства,  педагогические  вузы, 
негосударственные  учебные  заведения  –  как  аккредитованные,  так  и  не  аккредитованные), 
представляется  абсолютно  необходимым  решение  задачи  разработки  единых  критериев 
оценки  уровней  и  качества  в  сфере  музыкального  образования.  Целостная,  сквозная, 
написанная ―на языке компетенций‖ многоуровневая программа музыкального образования– 
необходимое  условие  возникновения  единого  образовательного  пространства.  Нельзя  не 
отметить, что определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального 
и  художественно-эстетического  образования  становятся  приоритетной  методологической  и 
дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку государственных 
образовательных  стандартов,  учебных  программ,  методического  обеспечения  учебного 
процесса, системы оценки качества образования. 
Вырабатываются различные перечни компетенций, предлагаются разные основания для 
их  классификации.  Профессиональные  компетенции  подразделяются  на  академические, 
включающие  в  себя  общенаучные,  социально-личностные,  экономические  компетенции,  и 
специальные,  в  группе  которых  выделены  предметно-специализированные  компетенции  и 

35 
 
компетенции,  общие  для  группы  специальностей  (направления  подготовки)  /1,  с.  48/. 
Придерживаясь  в  целом  данной  классификации,  определим  последнюю  группу  как 
общепрофессиональные компетенции, характеризующие профессиональную компетентность 
педагога-музыканта  в  целом  независимо  от  профиля  его  деятельности.  Остановимся 
подробнее  на  конкретном  наполнении  этой  группы  компетенций.  Очевидно,  что 
компетентность 
музыканта 
нельзя 
ограничивать 
только 
уровнем 
владения 
узкоспециальными  навыками  –  мастерством  игры  на  музыкальном  инструменте, 
виртуозностью  пения или  блестящей  техникой  дирижирования.  В  этой  связи  вспоминается 
известное высказывание немецкого дирижера Бруно Вальтера: «Только музыкант – это всего 
лишь  полумузыкант».  Слагаемые  компетентности  музыканта-профессионала  гораздо  шире. 
Многочисленные  факты  из  истории  музыки  свидетельствуют,  что  большинству  крупных 
музыкантов,  наряду  с  выдающимся  музыкальным  дарованием,  свойственна  огромная 
заинтересованность во всем, что происходит в мире. Значимость внемузыкальных интересов 
у  профессиональных  музыкантов  подчеркивал  Г.  Нейгауз:  «Не  случайно  все  крупные 
музыканты, композиторы и исполнители всегда отличались большим духовным кругозором, 
проявляли  живейший  интерес  ко  всем  вопросам  духовной  жизни  человечества.  Правда, 
многие  великие  музыканты  были  настолько  одержимы  своим  искусством,  что  почти  не 
имели  возможности  (да  и  времени!)  приобрести  глубокие  познания  в  других  областях 
духовной  жизни,  но  потенциальные  данные  для  такого  познания  в  них  всегда  были 
заложены» /2,с. 33/. 
Этот  интерес  к  многообразным  проявлениям  жизни,  как  правило,  сопровождается 
неустанным  самообразованием,  внутренне  присущим  великим  людям  стремлением  к 
совершенству.  Примером  выдающегося  торжества  духа,  интеллекта  и  мастерства  являются 
великие  музыканты  прошлого  и  современности  –  Роберт  Шуман,  Рихард  Вагнер,  Артуро 
Тосканини, Святослав Рихтер, Альфред Шнитке, Геннадий Рождественский, Генрих Нейгауз, 
Владимир  Спиваков,  Мстислав  Ростропович  и  многие  другие,  достойные  безмерного 
восхищения  не  только  своим  «техническим»  совершенством,  но  и  глубиной  и  широтой 
взглядов, чуткостью оценок художественных явлений, всеобъемлющей эрудицией. Можно с 
полным  правом  утверждать,  что  именно  разносторонность  интересов,  не  ограниченных 
рамками  специальности,  насущная  потребность  познания  в  совокупности  с  природным 
даром  и  способствовали,  в  конечном  счете,  формированию  столь  ярких,  уникальных 
личностей.  Таким  образом,  мы  можем  констатировать,  что  одной  из  важнейших  для 
музыканта  является  общекультурная  компетенция  –  активная  потребность  познания 
многообразных  проявлений  жизни,  сопровождающаяся  постоянным  стремлением  к 
самообразованию  и  самосовершенствованию.  С  ней  напрямую  связана  художественно-
эстетическая  компетенция  –  «готовность  личности  к  художественно-творческой 
реализации,  самостоятельному  познанию  искусства,  эстетической  оценке  произведений 
искусства» /3, с. 26/. 
Основой  художественно-эстетической  компетентности  профессионального  музыканта-
педагога  является  владение  интеллектуально-рациональными  методами  познания  и  оценки 
произведения  искусства  категориями  эстетики  и  стиля.  Также  укажем  на  первостепенную 
важность  развитого  ассоциативного  мышления  у  музыкантов,  опирающегося  на 
непосредственное  видение,  осязание  смыслов  музыки  в  конкретных  категориях 
музыкального языка и звуковой материи. Однако ограничивать художественно-эстетическую 
компетентность музыканта только подвинутой эрудицией и интеллектуальными качествами 
никак нельзя. 
Сама музыка как объект изучения способствует превращению логического факта в факт 
эмоционально одухотворенный, поэтому волнующий и глубоко входящий в сознание. Власть 
музыки  над  человеческими  умами  была  бы  необъяснима,  если  бы  не  коренилась  в  самой 
природе человека. По словам Г. Нейгауза, «все нерастворимое, несказуемое, неизобразимое, 
что  постоянно  живет  в  душе  человека,  и  есть  царство  музыки.  Здесь  ее  истоки»  /4,  с.  30/. 
 
Музыка  обладает  глубоким  воздействием  на  личность,  определяя  ее  творческую