111
контексте полиязычия приобретает новое звучание, так как параллельное
изучение и овладение языками осуществляется через обучение неязыковых
дисциплин (химия, физика, биология, география). Представляя данные
программы, можно говорить не только о межпредметных связях, но и об
интеграции знаний из различных (неродственных – язык и физика, язык и
биология и т.д.) предметных областей. Предполагается переход от абстрактного
и одностороннего знания к конкретному его воспроизведению. Относительно к
проблемам обучения языкам «абстрактное» означает, что, изучая языки,
человек работает, прежде всего, со знаковой системой, для которой присуща
высокая степень абстрактности. В рамках полиязычного образования действует
положение, когда, изучая язык через другие дисциплины (обучение физики на
английском языке), субъекты полиязычного образования используют языки как
средство активного взаимодействия, общения и познания. Иными словами, в
рамках данного метода язык выступает и как объект познания, и как средство
познания.
Для предлагаемых программ дополнительного образования по предметам
«
Физика», «Химия», «География», «Биология» важное значение имеет
совместное планирование и сотрудничество учителей указанных предметов и
учителей английского языка, которые предполагают: общее тематическое
планирование; определение лингвистических целей урока по предметам; в
структуру урока предметника включить понимание концепции видов речевой
деятельности; определение терминологического и лексического минимума на
уроках языковеда и предметника; составление речевых конструкций, клише к
уроку; подбор и учет методов и приемов; составление вопросов, заданий на
развитие уровней навыков мышления (по таксономии Б.Блума).
Для применения технологии CLIL необходимы следующие компетенции
педагогов:
4)
адаптировать предметное содержание курса, включив результаты
обучения по языку, предмету и развитию учебных умений;
5)
интегрировать языковую и предметную программы так, чтобы они
взаимообразно поддерживали друг друга;
6)
разработать инструменты сбалансированного формирующего и
конечного оценивания для замера усвоения как языка, так и предмета;
−
планировать включение других основных элементов CLIL и принципов
его реализации в планы уроков, включая: развитие языковых и предметных
компетенций, поступательное развитие языковых, предметных учебных
навыков, развитие критического и творческого мышления, помощь учащимся в
установлении связей между изучаемыми предметами, использование
оценивания для улучшения обучения учащихся (развитие учебных умений,
предметных и языковых компетенций, а также когнитивных способностей),
обеспечение развития коммуникативных и академических языковых умений;
7)
определять и использовать в дополнение к занятиям на уроке учебные
среды (напр., дискуссионные форумы, учебные группы, школьные площадки,
общественные центры, местную среду);
112
−
выбирать нужный язык для обеспечения усвоения материала
учащимися, богатой подачи языковой и предметной информации, богатого
результата обучения ученика языку и предмету.
С учетом сказанного, а также того момента, что применение данной
технологии имеет общие основания для обучения по предлагаемым ниже
программам дополнительного образования и внеклассной работы, ниже
предлагаются критерии оценивания результатов усвоения учащимися
программного содержания четырех предметов на трех языках, а именно:
−
критерии оценки творческих письменных работ;
−
критерии оценки устных развернутых ответов.
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах):
«5»
баллов:
1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации.
«4»
балла:
1.
Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.
Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3.
Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения, но имеются незначительные ошибки.
4.
Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации.
«3»
балла:
1.
Содержание: коммуникативная задача решена,
2.
Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно
использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на
абзацы, но формат высказывания соблюден.
3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
не всегда соблюдены правила пунктуации.
Достарыңызбен бөлісу: |
