109
возможностей, поэтому они заняли равное во всех отношениях положение
среди других типов организаций образования.
Каждая организация дополнительного образования детей является одним
из элементов системы образования, где создается ситуация успеха для каждого
ребенка, решаются задачи создания гибкой, динамично развивающейся
культурно-образовательной системы, основанной на разносторонних интересах
и потребностях детей и подростков, семьи. Все эти особенности позволяют
придать каждой организации дополнительного образования детей
неповторимую уникальность и индивидуальное своеобразие.
Изучение педагогической, психологической и методической литературы, а
также опыта работы учителей Казахстана выявило ряд проблем в организации и
проведении дополнительной и внеклассной работы. Проведенное
анкетирование учителей химии, биологии, физики и географии показало, что
какой-либо системы работы в большинстве случаев не наблюдается, и носит
она в основном чисто условный и эпизодический характер. Прежде всего, это
связано с тем, что данному вопросу уделяется мало внимания, а
немногочисленные интересные разработки и рекомендации, предложенные в
методической литературе, не вполне доступны для рядовых учителей. Чаще
всего внеклассная работа носит условный и эпизодический характер, и в
основном сводится к подготовке учащихся к конкурсным испытаниям
(олимпиадам).
Совершенствованию работы организаций дополнительного образования
детей, сохранению в них богатого опыта внеклассной и внешкольной работы
поможет разработка программы дополнительного образования школьников на
трех языках и программы внеклассной работы по предметам старших классов,
изучаемым на английском языке, которые обеспечат целенаправленность и
управляемость,
согласованность
и
скоординированность
учебно-
воспитательного процесса.
Предлагаемые в данном сборнике программы дополнительного образования
и внеклассной работы по содержанию мало отличаются от традиционных
программ по содержанию. Однако здесь важны технологии проведения занятий
по данным программам.
Одной из таких технологий является получившая международное
признание технология кейс-стади.
Суть кейс-метода заключается в том, что он направлен не столько на
освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего
интеллектуального и коммуникативного потенциала не только обучающихся,
но и педагогов. Кейс-стади означает анализ ситуации, которые, как правило,
берутся из реальной жизни, из научных и художественных источников. Именно
поэтому мы убеждены в правомерности утверждения кейсологов относительно
многофункциональности данного метода. Он в одинаковой мере может
выступать и как метод обучения, и как метод исследования.
Поэтому в образовательном процессе данный метод выполняет
обучающую, исследовательскую функции, и что особенно важно –
культурологическую функцию.
110
Технологический уровень метода кейс-стади обусловлен специальной
организацией работы с кейсами. В первую очередь, технологическая
специфичность метода связана с организацией совместной деятельности как
обучающихся, так и педагогов. Именно этот момент обуславливает повышение
мотивации и активизацию инициативного поведения участников коллективной
работы. Если это принять за первоначальный этап организации работы с
кейсами, то следующий этап связан с решением проблемы, а после нахождения
этих решений следует этап анализа результатов совместной деятельности.
Особым достоинством данной технологии является его эффективная
сочетаемость с другими методами обучения и воспитания, а также возможность
интеграции множества научных методов познания. Именно эта особенность
позволяет ему быть способом соединения учебного, образовательного и
исследовательского содержания в обучении. В целом, кейс-стади основан не
только на совместной деятельности, но является еще реальным механизмом,
обеспечивающим междисциплинарный контекст [1-8].
Но особо важной для реализации предлагаемых в данном пособии
программ является технология СLIL.
Сказанное выше относится к методике предметно-языкового
интегрированного обучения. Это понятие языкового погружения в широком
смысле вышло из системы международного обучения СLIL. Термин был
придуман Дэвидом Маршем (Университет Ювяскюля, Финляндия) в 1994 году.
CLIL –
термин, описывающий обучающие методики, где предметы
преподаются на иностранных языках. CLIL преследует две цели, а именно:
изучение предмета посредством иностранного языка, и иностранного языка
через преподаваемый предмет.
Этот
подход
позволяет осуществлять обучение по двух предметах
одновременно, хотя основное внимание может уделяться либо языку, либо
неязыковому предмету. Интегрированное обучение делает акцент на
содержании предмета и терминологии, а второй язык становится средством
изучения разных предметов.
Специфика методики CLIL заключается в следующем:
–
Знание языка становится инструментом изучения содержания предмета.
–
Внимание акцентируется как на содержании специальных текстов, так и
на необходимой предметной терминологии.
–
Язык интегрирован в программу обучения.
–
Необходимость погружения в языковую среду для возможности
обсуждения тематического материала значительно повышает мотивацию
использования языка в контексте изучаемой темы.
–
Знание языка становится средством изучения содержания предмета.
–
Занятия проводятся в увлекательной форме, ученики ставят научные
опыты и проводят различные эксперименты.
–
Повышается мотивация научиться использовать язык так, чтобы можно
было обсуждать интересные темы.
Кроме того, при составлении программ для дополнительного образования
и внеклассной работы учтен принцип «двойного вхождения знаний», который в
Достарыңызбен бөлісу: |
