Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

147
тера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания 
–
воспроизводящий, преобразующий, творческо
-
поисковый.
От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы 
работы учителя на уроке. В слабо подготовленном классе придется сокра-
тить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном 
классе
–
увеличить количество логических задач и т.д. От активности и 
подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. 
Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа 
разговорной речи.
На первом этапе учитель для каждого класса подготавливает свой ва-
риант урока. Он продумывает, как будет объяснять новое и что в это время 
будут делать ученики; планируется ли опрос, если да, то как и в какой час-
ти урока; составляются или подбираются познавательные задания в зави-
симости от уровня обучаемости учеников класса; какая будет организация 
повторения; что и как задать на дом. Учитель заранее намечает, кого надо 
спросить (большее число учеников, так как кто
-
то может отсутствовать на 
уроке, кто
-
то не подготовит домашнее задание), какие вопросы поставить с 
учетом предыдущих знаний, каков будет ход беседы. Таким образом, самое 
главное в первых двух функциях 
–
соотнесение методически обработанно-
го содержания урока с адекватными приемами и средствами преподавания 
и учения.
Второй этап подготовки к уроку 
–
определение видов деятельности 
учителя и учащихся на уроке 
–
включает третью и четвертую функции.
Организационная
функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, 
учитель продумывает: как начать урок (оргмомент); чем ученики будут зани-
маться на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ 
вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие 
дать познавательные задания; по какому поводу будут высказывания личного 
мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее зада-
ние и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обу-
чаются ученики, а какие продолжают совершенствовать.
Уроки, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по 
методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников 
класса. 
Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире пред-
ставляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и вре-
мени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых 
видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их ин-
тересы, показывает уровень овладения учебными умениями.

148
Информативная
, или излагающая, функция касается учебного со-
держания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке, ка-
кие 
–
при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учи-
тель определяет материал (основной или дополнительный), в какой форме, 
в каком объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; 
подбирает учебные пособия к уроку.
На уроке учитель будет 
не просто пересказывать
материал учебника, 
а 
излагать
главные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет 
трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала 
надо выделить, что подчеркнуть, что изложить подробнее или короче. На 
конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые 
понятия, красочно и образно излагать материал учебника (если этот матери-
ал важен в образовательно
-
воспитательном значении). Учитель продумыва-
ет, как будет проходить работа по иллюстрациям учебника, синхронистиче-
ским и генеалогическим таблицам. Учителю часто приходится давать мате-
риал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учебнике.
Контрольно
-
учетная
функция предусматривает продумывание: как 
будем проверять, закреплять знания; как ученики смогут высказать собст-
венное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания.
Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся? Н.В. Куха-
рев выделяет следующие: 1) объективность, когда оценка соответствует 
знаниям, умениям и отношению школьников к учебе; 2) всесторонность 
оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина
, 
научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образ-
ность и эмоциональность, культура речи; 3) гласность и ясность в выстав-
лении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддержива-
ется моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоле-
ния недостатков в работе.
Третий этап подготовки к уроку 
–
анализ качества и эффективности 
работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.
Корректирующая
функция подводит итог урока: правильно ли ото-
бран материал, интересны ли и содержательны факты, существенны ли 
проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она дос-
тигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбрал тип урока, те 
ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны ли и доступны 
познавательные задания; что и почему усвоено слабо; как оценить уровень 
усвоения знаний.
Корректирующую функцию учитель осуществляет после каждого 
урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей после-
дующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие за-

149
писи: 
«
усилить теоретическую часть урока
», «
снять излишние факты
», 
«
ввести для опроса таблицу
»
. Эти замечания учитываются при подготовке 
к уроку в следующем учебном году. Реализация этой функции позволяет 
установить этапы проверки знаний учащихся и сроки контроля, выяснить, 
сформированы ли запланированные качества.
Сделав структурно
-
функциональный анализ материала, учитель оп-
ределяет цель и задачи урока
.
В конспект урока обычно записывают: 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: