142
или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В со-
ответствии с этим на практике проводятся уроки, содержащие все звенья
или характеризующиеся преобладанием какого
-
либо одного звена. Сочета-
ние звеньев обучения называется структурой урока.
Структура урока
–
это дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь этапов урока по-
средством определения целей и задач, содержания, приемов преподавания
и учения, обеспечивающих движение к результату. Структура урока отра-
жает логику процесса обучения; логику усвоения; виды деятельности учи-
теля и учащихся; логику исторического явления; компоненты деятельности
(мотивационный,
операционный, контрольный).
В основе выделения
этапов
урока лежит
дидактический цикл
, кото-
рый отражает логику деятельности учителя истории по созданию условий
и деятельности ученика по приобретению исторических знаний.
Усвоение новой исторической информации начинается с постановки
учебных целей, которые реализуют функцию мотивации и организации дея-
тельности учащихся. Ученики принимают учебные цели и задачи. После
осуществления
вводно
-
мотивационного
этапа урока учитель приступает к
предъявлению новой информации
посредством
устного изложения или при
помощи печатного текста в соответствующей форме, а ученики воспринима-
ют и осмысливают информацию, устанавливают связи с ранее изученным ма-
териалом. Этот этап урока базируется на процедуре уяснения.
В соответствии с логикой усвоения необходимо
отработать
и
за-
крепить
полученные знания. На этом этапе учитель организует выполне-
ние упражнений и решение исторических задач
различного уровня слож-
ности. Учащиеся закрепляют исторические знания и отрабатывают дейст-
вия с исторической информацией.
Проверка результатов обучения осуществляется в ходе
контрольно
-
рефлексивного
этапа, где осуществляется контроль и самоконтроль за ре-
зультатами усвоения. В ходе домашней работы учащиеся выполняют инди-
видуальные задания, корректируют полученные на уроке знания и отраба-
тывают действия в условиях индивидуальной работы. После прохождения
всех этапов учитель проверяет качество исторического образования. В со-
ответствии с замыслом урока дидактический цикл дополняется необходи-
мыми этапами.
Дидактические цели (предъявление новой информации и усвоение
новых
знаний и умений; отработка знаний и
умений; применение преды-
дущих знаний и умений при усвоении новых; обобщение и систематизация
знаний и умений; контроль за результатами обучения) и преобладающий
этап урока определяют его тип. Большинство дидактов и методистов за ос-
143
нову классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответст-
вующую им главную обучающую (дидактическую) задачу урока. В соот-
ветствии с этим подходом выделяют
урок усвоения новой информации и
первичного закрепления, урок осмысления и понимания исторических про-
цессов и явлений, урок усвоения способов деятельности с исторической
информацией, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и
самоконтроля исторических знаний
.
Достарыңызбен бөлісу: