Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

136
дарств 
–
непрерывной линией. Показ объекта сопровождают указанием 
сторон горизонта (восточнее и западнее, севернее и южнее), названием гео-
графических ориентиров и признаков.
Привлекая внимание учащихся, учитель говорит: 
«
Посмотрите на кар-
ту
»
Определив словами местоположение объекта и показав на карте, учи-
тель записывает название на доске, а ученики находят этот объект на карте 
учебника. Стоять у настенной карты надо так, чтобы не заслонять источник 
света и показываемый объект. Объект показывают указкой или ручкой, по-
вернувшись лицом к классу. Указку берут в ту руку, которая ближе к карте.
Методика обучения предполагает одновременную работу по настен-
ной и настольной картам. Работая с настольной картой, ученики вначале 
лишь воспроизводят действия учителя. Затем по словесному описанию на-
ходят объект сначала на настольной карте, потом на настенной; выполняют 
задание по настольной карте, а отчитываются о выполнении по настенной; 
учитель объект показывает на настенной карте, а ученики определяют его 
название по настольным картам.
Более сложно сказать о местоположении показанного на карте объек-
та (Греция находится на юге Балканского полуострова). Затем, не глядя на 
карту, устно определить местоположение страны, города (Аттика располо-
жена на юго
-
востоке Средней Греции; Афины 
–
в области Аттики, на юго
-
востоке Балканского полуострова, в Южной Европе).
Постепенно ученики приобретают умение читать историческую карту, 
т.е. видеть за ее условными обозначениями явления общественной жизни, 
находить сопоставимые линии сравнения, устанавливать синхронные связи 
в тех или иных процессах, выявлять результаты развития этих процессов. 
Сравнивая карты 
«
Русские княжества в XII 
–
начале XIII в.
»
и 
«
Обра-
зование Русского централизованного государства
»
, учащиеся выясняют, 
почему в начале XIII в. местоположение Москвы не было выгодным и она 
не стала центром объединения русских земель. Их ответ может быть при-
мерно таким: конец XII 
–
начало XIII в. характеризуется феодальной раз-
дробленностью, в результате чего объединение оказалось невозможным. 
Кроме того, в это время Москва находилась не в центре, а на окраине рус-
ских земель, основные пути сообщения шли в стороне от нее.
Роль карты как источника знаний возрастает в работе со старше-
классниками. Зная территорию восстания, ученики определяют состав вос-
ставших; сопоставляя карты разных периодов, устанавливают основные 
территориальные изменения; характеризуют экономическое положение Се-
вера и Юга США перед гражданской войной; на основе карт выявляют 
экономическое положение России в середине XIX и начале XX в.

137
В результате работы с исторической картой ученики должны приоб-
рести следующие 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: