Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

130
В практике преподавания с использованием ТСО встречается много 
недостатков, причиной которых является неразработанность методических 
вопросов. Еще очень сильно проявляет себя боязнь техники, недоверие к 
ней. Некоторые из учителей считают, что затраты времени на подготовку к 
уроку с использованием экранных пособий очень велики. Неумение пра-
вильно построить урок с применением технических средств обучения час-
то действительно приводит к чрезмерному расходованию времени. Это 
происходит, в частности, потому, что после просмотра кинофильма, теле-
передачи преподаватель нередко считает необходимым еще раз объяснить 
учащимся материал, содержащийся в них.
Типичным недостатком работы с экранными средствами является ог-
раниченность их использования. Учебные кинофильмы, диафильмы, теле-
передачи служат чаще всего иллюстрацией к слову учителя. Между тем эк-
ранные пособия могут стать на отдельных занятиях основным источником 
знаний, средством, помогающим обобщать изученный материал, проводить 
повторение. Учебные диафильмы, кинофильмы могут использоваться для 
создания на занятиях по истории проблемной ситуации, для осуществления 
межпредметных связей.
Обязательным начальным моментом работы по использованию аудио-
визуальных средств на уроках является предварительное знакомство учите-
ля с содержанием диафильма, кинофильма. При незнании содержания 
фильма он вместе с учащимися попадает в положение зрителя. Предвари-
тельный просмотр проводится не только для того, чтобы познакомиться с 
его содержанием, но и для того, чтобы наметить методику работы с ним. Ис-
ходя из этого новые учебные фильмы целесообразно просмотреть дважды. 
При первом просмотре преподаватель определяет содержательную ценность 
фильма, его отдельных фрагментов. Во время второго просмотра определя-
ются приемы демонстрации, продумываются вопросы и задания учащимся. 
При работе с фильмом преподаватель прежде всего решает, использовать ли 
его полностью или частично. В зависимости от программных требований
, 
состава класса определяется количество используемых кадров.
Уровень подготовки учащихся позволит определить приемы работы с 
фильмом: использовать его для иллюстрирования своего рассказа или 
предложить школьникам самостоятельно смотреть фильм, а затем и ком-
ментировать кадры; подготовить соответствующие вопросы и задания; оп-
ределить те кадры, с которыми будет проводиться особенно активная рабо-
та учащихся, продумать вопросы к ним. 
Методические приемы работы с киноматериалами в значительной 
мере определяются дидактическими функциями фильма на уроке. Фильм 
может использоваться учителем в качестве основного источника новых 

131
знаний. В этом случае преподаватель не излагает учебный материал, а 
предлагает учащимся выполнить задания или ответить на вопросы по 
фильму. Учитель может показать его полностью, заменив им свой рассказ. 
После просмотра фильма можно организовать беседу с учащимися по во-
просам. 
Если кинофильм или кинофрагмент не сообщает новых сведений, а 
лишь наглядно раскрывает то, о чем учащиеся уже узнали из объяснения 
преподавателя, из учебника, то он выступает на занятии как иллюстрация. 
В функции иллюстрации фильм чаще всего используется после того, как 
преподаватель изложил новый материал, в порядке закрепления, для углуб-
ления представлений о только что изученном. Довольно часто фильм ис-
пользуется для систематизации полученных знаний и дополнения их. В та-
кой функции фильмы демонстрируются на повторительно
-
обобщающих 
уроках. На таких уроках исторические фильмы показываются целиком.
В одних случаях преподаватель соответствующими по смыслу и по 
эмоциональной окраске словами связывает свое предшествующее изложе-
ние с действием на экране, создавая ситуацию ожидания, при которой мо-
билизуется внимание, пробуждается интерес. В других случаях основным 
приемом подготовки учащихся к просмотру учебных кинофильмов, теле-
передач является вступительная беседа, во время которой, однако, не сле-
дует пересказывать содержание фильма, формулировать заранее выводы. 
Учитель ориентирует школьников, на какие вопросы или стороны со
-
держания кинофильма, телепередачи они должны обратить особое внима-
ние, какие установить связи нового материала с ранее изученным.
Наиболее распространенной формой задания перед просмотром ки-
нофильма, диафильма являются вопросы, предлагаемые учителем. Эти во-
просы должны ориентировать учащихся на обязательное запоминание мате-
риала, необходимого к предстоящему уроку. Вопросы к учащимся не долж-
ны быть слишком узкими, требующими их внимания к отдельным кадрам 
или эпизодам. Их число не должно быть большим 
–
лучше один или два.
Выделение наиболее важных в познавательном и воспитательном от-
ношении кинофотодокументов в фильме и задания к ним позволяют ориен-
тировать учащихся в потоке информации, идущей с экрана, создают усло-
вия для лучшего усвоения наиболее ценного материала.
При подготовке учащихся к восприятию материала учебного кино-
фильма, телепередачи, диафильма целесообразна постановка проблемных 
заданий. Такие задания требуют от учащихся поиска новых способов полу-
чения знаний. Особенность проблемных заданий на аудиовизуальном мате-
риале состоит в том, что учащиеся в качестве исходных данных оперируют 
непосредственно воспринимаемыми образами кино, телевидения. 

132
Составление планов фильмов по существу 
–
преобразующая дея-
тельность. Она требует от учащихся умения контролировать свое пред-
ставление и дикторским текстом
,
и зрительным рядом фильма. Так, учи-
тель предлагает учащимся составить план, каждый пункт которого отражал 
бы последовательно основное содержание фильма, передачи или их части. 
Начинать подобного рода работу нужно с составления простых планов по 
каждой части фильма. Пункты плана могут быть сформулированы и в 
форме вопросов, и в форме назывных и повествовательных предложений.
По материалу фильма в ряде случаев можно предложить учащимся 
кратко изложить свои впечатления от фильма. Это позволяет выявить от-
ношение школьников к определенным событиям истории, отраженным в 
фильме, их чувства и мысли в связи с просмотром интересных кинокартин. 
Наряду с логической стороной подготовки учащихся к восприятию ау-
диовизуальных материалов
,
не менее важен учет эмоционального фактора. 
Типичной ошибкой некоторых учителей является стремление ориентировать 
учащихся на извлечение из фильма лишь познавательной информации.
Постановку вопросов, заданий такие учителя считают обязательной. 
Между тем есть кинофильмы, телепередачи, просмотры которых вызывают 
у учащихся глубокие переживания, чувство эстетического удовлетворения, 
активизируют такие интеллектуальные эмоции, как удивление, преклоне-
ние перед героической борьбой трудящихся, пробуждают стремление к 
формированию собственного идеала. 
Необходимость комплексного использования средств обучения дик-
туется их психолого
-
функциональными особенностями. Для усвоения про-
странственных отношений применяются чаще всего карты, картосхемы. 
Раскрытие в истории единичного, особенного и общего облегчается с по-
мощью статических средств экранной наглядности (диафильмов, диапози-
тивов, транспарантов для кодоскопа), помогающих анализировать единич-
ное, сопоставлять определенные исторические явления (сравнивать два эк-
ранных изображения) для выявления общего и особенного. К важным 
обобщениям, к установлению причинно
-
следственных связей хорошо под-
водят учебные кинофильмы, телепередачи.
Учитывая функциональное назначение различных видов средств 
обучения, преподаватель подбирает комплексы пособий таким образом, 
чтобы с их помощью глубоко и убедительно раскрыть содержание изучае-
мой темы.
Таким образом, каждое средство обучения занимает на уроке свое 
место, получает в зависимости от поставленных учителем задач свое ди-
дактическое назначение и способствует реализации общей функции ком-
плекса в целом. Именно совокупность, взаимосвязь средств обучения 

133
обеспечивают не только передачу знаний, но и в силу разнонаправленного 
воздействия на личность школьника помогают решать важные задачи ком-
муникативного воспитания, развития умений, формируют убеждения.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: