Исторические понятия и средства их формирования

72
урока к уроку раскрывались их новые стороны, существенные признаки, 
связи, отношения с другими понятиями.
Исторические понятия являются отражением в нашем сознании объек-
тивной исторической действительности, в историческом понятии схвачены, 
отражены общие существенные черты множества исторических явлений.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что в исторических явлениях, как 
и во всех явлениях материального мира, единичное и особенное является 
проявлением, частицей, стороной общего, а внешняя форма связана с внут-
ренним содержанием.
Это взаимопроникновение единичного и общего, диалектическая 
связь внутреннего и внешнего в явлениях объективной исторической дей-
ствительности отражаются в нашем сознании как неразрывная связь исто-
рических представлений 
–
не только в логическом, гносеологическом, но и 
психологическом аспекте. 
Система исторических понятий, формируемых школой, объективно 
правильно отражает факты и закономерности исторического прошлого и 
современности.
В практическом решении задачи формирования исторических поня-
тий в обучении истории необходимо учитывать ее существенное отличие 
от задачи создания исторических представлений. Не случайно примени-
тельно к представлениям мы пользуемся терминами 
«
образование
», «
соз-
дание
»
; в отношении понятий речь идет о 
«
формировании
»
. Исторические 
представления в значительной части создаются у школьников независимо 
от учебного процесса и имеют своим источником не учебный материал, 
например, художественная литература, художественные кинофильмы, те-
левидение и т.д.. Даже образы прошлого, сложившиеся у учащихся в ходе 
учебного процесса под руководством учителя, чрезвычайно индивидуаль-
ны: в представлениях одного учащегося преобладают одни черты, в пред-
ставлениях другого 
–
иные черты того же явления. 
Понятия должны быть четкими, определенными, однозначными для 
всех, т.е. идентичными. Учитель должен устранять неточности в понятиях 
учащихся. Было бы, однако, ошибочно полагать, что активная деятельность 
по формированию исторических понятий ложится целиком на плечи учи-
теля при пассивном 
«
усвоении
»
их учащимися. Опыт показывает, что ис-
торические понятия наиболее прочно входят в сознание, когда они усвоены 
учащимися в ходе активной умственной деятельности. Например, можно 
попросить учащихся изобразить пантомимой то или иное понятие, или 
найти зашифрованный термин, или составить рассказ, используя вводимые 
термины. Допустим, при введении термина и понятия “государство” следу-
ет начинать не с создания у учащихся представлений об аппарате управле-

73
ния и функциях государства, а попросить составить их рассказ о его воз-
никновении с раскрытием причин возникновения государства, при этом 
учитывая возрастные особенности учащихся. Вопрос о государстве как раз 
является таким вопросом, к которому школьники неоднократно возвраща-
ются, изучая его на материале всего школьного курса. Дети легко запоми-
нают и бойко воспроизводят определение государства: аппарат насилия од-
ного класса над другим, однако такое усвоение “чаще всего чисто словес-
ное”. При первых же попытках выяснить, что в данном случае понимают 
дети под словом аппарат, обнаруживается, что их представление не имеет 
ничего общего с государственной организацией.
Формирование общих исторических понятий следует осуществлять 
лишь на основе доступных для учащихся конкретно
-
исторических фактов, 
на базе усвоенных ими представлений, что овладение сложными понятия-
ми школьного курса истории предполагает некоторую постепенность, что 
имеющий иногда место “скачок” от незнания к полной научной формули-
ровке является все же результатом накопления известного минимума пред-
ставлений. 
Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выде-
ленные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются 
учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки 
тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем 
они передают их содержание в более обобщенной форме.
Психологи А.З. Редько, Л.М. Кодюкова еще в 50
-
е гг. доказали, что 
понятия могут усваиваться только в определенной последовательности: от 
наглядных представлений 
–
к первоначальным понятиям, от менее слож-
ных 
–
к более сложным; от понятий, допускающих широкую конкретиза-
цию с помощью наглядного материала, 
–
к понятиям, которые могут быть 
конкретизированы только через другие понятия. К приемам создания исто-
рических представлений относятся описание содержания исторической 
картины, анализ события или факта, сюжетный рассказ, практические дей-
ствия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов).
Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. 
Ученики узнают, что плуг 
–
это земледельческое орудие труда. Учитель 
предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем за-
мечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представле-
ния о них формируются эмпирически на основе иллюстраций. Однако само 
понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней 
школе. Для малышей это понятие еще сложно, так как обобщает слишком 
большое число представлений. Итак, ученик прошел следующий путь по-
знания от представления к понятию: плуг 
–
земледельческое орудие труда 
–

74
орудие труда (понятие). Ученикам дается простейшее определение поня-
тия: это знания о сущности предмета или явления.
Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. Учи-
тель демонстрирует рисунки орудий труда и предлагает ученикам опреде-
лить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от друго-
го. Путем анализа ученики выясняют устройство орудия труда (например, 
назначение основных частей плуга, их взаимосвязь), качества орудия труда 
(острый лемех плуга).
Таким образом, в качестве первоначального определения учитель да-
ет признаки определяемого понятия или называет его составные части. 
Разъясняя сложное понятие 
«
культура
»
, учитель говорит о письменности, 
живописи, научных знаниях, не давая вначале определения этого понятия, 
поскольку оно требует теоретического осмысления, связи с обществовед-
ческими знаниями и посильно лишь старшеклассникам. (Культура 
–
это 
исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и 
способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни 
и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духов-
ных ценностях.)
Таким образом, понятия, усваиваемые в начале обучения истории, 
являются первичными и находятся в тесной связи с представлениями. При 
воспроизведении этих понятий необходима опора на образы. В 7
–
8 классах 
начинается переход от преимущественно конкретного наглядно
-
образного 
мышления к абстрактно
-
логическому.
Для определения понятия важно отобрать существенные признаки, 
иначе предмет перестанет быть самим собой. Важно из множества призна-
ков изучаемого понятия выделять наиболее существенные. Например, наи-
более существенный признак сельской общины состоит в том, что земля 
считалась общей собственностью. Существенный признак, сущность 
–
это 
самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может.
Такой признак, как 
«
владение
»
является неотъемлемой частью поня-
тия 
«
феод
»
. Для усвоения понятий 
«
феод
», «
феодальное поместье
»
надо 
знать общие существенные признаки всех феодов и всех феодальных по-
местий. Определяя понятие, ученик отвечает на вопрос: что это такое? Оп-
ределение понятия обычно начинается с ключевого слова. Для натурально-
го оброка таким словом будет 
«
взносы
»
, а для барщины 
– «
работа
».
Структуру этой последней логической операции разъясняет Н.И. За-
порожец. Формулируя определение понятия 
«
крепостной
»
, учащиеся нахо-
дят родовое понятие 
«
феодально
-
зависимый крестьянин
»
и видовой при-
знак 
«
прикрепление к земле феодала
».

75
В старших классах предлагается начинать формирование наиболее 
сложных исторических понятий с привыкания к ним учеников. Учитель 
вводит понятия в объяснение, не требуя от учеников их обязательного за-
поминания. Оперируя понятием в изложении материала, преподаватель пе-
редает его содержание, конкретизирует, давая учащимся возможность час-
то слышать понятие и вникать в его суть. Ко времени обязательного введе-
ния понятия в новое содержание ученики уже знакомы с ним, что обеспе-
чивает успех его усвоения. Но и после этого необходимо повторение, неод-
нократное упоминание понятий в обучении. Если в начале ученики лишь 
воспроизводят образцы деятельности учителя по оперированию новыми 
для них понятиями, то в дальнейшем на основе обобщения исторических 
фактов и событий выделяют существенные признаки понятий, дают свои 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: