69
или ассоциативности с современными предметами. Так, чтобы сложилось
представление о Фаросском маяке как одном из семи чудес света, необхо-
димо дать представление о современном маяке, его назначении и затем,
используя наглядность, сравнить его с современным по форме, размерам,
затраченным усилиям на его постройку.
Однако простая совокупность фактов не есть подлинные историче-
ские знания, а неумелое введение множества фактов в преподавание ведет
к формализации и перегрузке школьников.
Поэтому необходимо четко
знать классификацию фактов и их сочетание.
Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты пер-
вого и второго порядка. Более сложные факты (первого порядка) раскрывают-
ся через менее сложные (второго порядка). Например, к фактам первого по-
рядка относится Великая Отечественная война, второго порядка
–
Курская
битва. В фактах второго порядка могут быть выделены первичные эпизоды
исторических знаний
–
танковое сражение в районе Прохоровки.
Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического
события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных
фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить.
Основные факты,
значимые для познания истории и
формирующие
ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно
излагаются не основные факты. Они нужны для связи, для прочного запо-
минания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зави-
сит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен
раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоре-
тических положений.
При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную
достоверность; конкретность, образность и эмоциональность. Большей об-
разности требуют факты для учащихся среднего звена, и большей доку-
ментальности, доказательности
–
для учащихся старших классов. Надо
правильно, с учетом возраста и познавательных возможностей соотносить
фактический и теоретический материал. При изложении содержания урока
у младших школьников вызывает подъем интеллектуальной и эмоциональ-
ной активности
сам процесс протекания событий, но не их причины.
На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты,
которые усложняют анализ и отвлекают мысль ученика. Анализ материала
должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков по-
нятий. Надо учитывать также соотношение фактов и обобщений. Препода-
вание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкрет-
ные исторические факты без связей и обобщений между ними
.
И напротив,
70
если будут в основном выводы и обобщения
без опоры на конкретные фак-
ты, преподавание станет излишне социологизированным.
События
–
это значительные единичные факты. К ним относятся,
например, Ледовое побоище, восстание Степана Разина, гражданская вой-
на в России. Эти события происходили в конкретных условиях, с участием
определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и вре-
мени. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает
понять и усвоить типичные явления.
Явлениями
называются общие понятия (революция, восстание) без-
относительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участни-
ков. В
данном случае имеется в виду, что революция
–
это качественные
изменения в развитии общества, а восстание
–
массовое вооруженное вы-
ступление. Исторические явления часто отражают черты, характерные для
определенного периода истории или эпохи, например для эпохи крепост-
ничества характерны барщина и оброк.
Процесс
–
это последовательная смена состояний в развитии. В исто-
рии это цепи взаимосвязанных во
времени фактов; связующим звеном в
них бывают причины и следствия. Например, промышленный переворот
–
это процесс, характеризующийся переходом от мануфактуры к машинному
производству.
Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее инте-
ресному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или
тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положи-
тельный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым
фактам. Интерес
связан также с новизной, увлекательностью и занима-
тельностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи мате-
риала, со сменой приемов деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: 
