Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

166
–
построение оптимальной системы проблемного обучения, создание 
учебных и методических руководств;
–
личностный подход и мастерство учителя, способности вызвать ак-
тивную познавательную деятельность ученика
.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, ученики направ-
ляются на ее решение, организуется поиск решения. Таким образом, уче-
ник ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него 
образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. 
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение 
проблемной ситуации 
–
акт индивидуальный, поэтому от учителя требует-
ся использование дифференцированного и индивидуального подхода.
5.
Информационно
-
коммуникативные технологии
Информационно
-
коммуникативные технологии становятся необходи-
мым компонентом профессиональной культуры учителя. Они ставят ученика 
в позицию исследователя, заставляют понимать, достаточно глубоко, суть 
изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источ-
ники, школьники учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат и, 
что важно
,
предлагают возможные решения познавательной задачи.
Опыт работы показывает, что у учеников, активно работающих с 
компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных 
навыков, умений ориентироваться в бурном оттоке информации, умение 
выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль 
учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно
-
коммуникационных технологий в обучении не только на уроках информа-
тики, но и на предметных уроках. Информационно
-
коммуникационные 
технологии позволяют по
-
новому 
«
зазвучать
»
уроку, использовать самые 
различные источники информации, использовать текстовую, звуковую, 
графическую и видеоинформацию.
Наиболее сложным в процессе формирования функциональной гра-
мотности на уроках истории является выбор источников информации, аде-
кватных целям учебно
-
познавательной деятельности, и средств решения 
познавательных задач.
Если средства решения адекватны выбранным источникам информа-
ции, то возникает педагогика сотрудничества. Ученик из объекта учебной 
деятельности превращается в партнера по творчеству, который пользуется 
помощью других, но и сам оказывает содействие и поддержку.
С помощью информационных технологий можно организовать не 
только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые 
упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тес-

167
ты с помощью компьютера. Презентация позволяет иллюстрировать лек-
ции или доклады учеников на семинарских занятиях.
Новые информационные технологии, позволяющие, в частности, пе-
редавать по Интернету текст, звук, графику, любой видеоряд, могут ока-
заться весьма полезными в учебном процессе. Специфика ИКТ (информа-
ционно
-
компьютерные технологии) заключается в том, что они предостав-
ляют пользователю 
–
учителю и учащимся 
–
громадные возможности вы-
бора источников сведений. Это и информация в сети (базовая информация 
на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных 
центров, высших учебных заведений, музеев), и информация, содержащая-
ся на гибких дисках, на лазерных дисках (технологии CD
-
ROM), на видео
-
и аудиокассетах, на печатных носителях, которые могут использоваться и 
вне сети.
Главной задачей образования становится не столько 
«
овладение сум-
мой знаний
»
, сколько развитие творческого, самостоятельного мышления 
школьников, а также формирование умений и навыков, необходимых для 
самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Для решения та-
кой задачи недостаточно только учебника, хрестоматии да традиционного 
педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к зна-
чительно более широким и разнообразным источникам информации.
Но и информационная составляющая 
–
не главное в концептуальном 
изменении подхода к образованию. Лишь активное накопление опыта са-
мостоятельного приобретения новых знаний на основе применения ранее 
усвоенных может отвечать потребностям современного процесса обучения.
Успешное усвоение учащимися школьного курса истории оказывает 
глубокое воздействие на формирование мировоззрения личности. Исполь-
зование возможностей ИКТ способствует как реализации целей и задач 
курса истории, так и задач общепедагогических. Использование средств 
ИКТ, в частности материалов, размещенных на различных серверах Ин-
тернета, способно существенно углубить содержание исторического мате-
риала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать за-
метное влияние на формирование практических умений и навыков, полез-
ных для освоения знаний о прошлом.
Принципиально важным для организации изучения истории с помо-
щью образовательных серверов Интернета является возможность непре-
рывного образования. Привычные модели обучения истории не позволяют 
обратиться к достаточно обширным базам данных исторических источни-
ков. В традиционном обучении происходит обращение к источникам, раз-
мещенным в учебниках или в хрестоматиях, набор которых ограничен объ-

168
емом печатных пособий, а выбор тех или иных из них определяется симпа-
тиями и антипатиями составителей хрестоматий и авторов учебников.
Объемы информации, имеющейся в Интернете, на несколько поряд-
ков больше, чем в любом печатном издании. Однако это обстоятельство 
порождает и немалые трудности. Разработка проблем использования ин-
формации из компьютерной сети в процессе обучения должна прежде всего 
касаться психолого
-
педагогических и научно
-
организационных проблем 
–
с 
учетом специфики той информационно
-
предметной среды, которую созда-
ют современные средства компьютерных телекоммуникаций, мультимедиа. 
В противном случае сведения окажутся невостребованными либо приведут 
к отрицательным последствиям для педагогов и учащихся.
Одним из преимуществ использования информации из Интернета яв-
ляется перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на 
методы поисковой и творческой деятельности. Информация, размещенная 
на серверах Интернета, не заменяет учебник, 
–
она лишь создает основу 
для организации самостоятельной деятельности учащихся (анализа и 
обобщения исторического материала).
Учитель обязан знать и эти ресурсы Интернет, чтобы быть в состоя-
нии оценить уровень реальных знаний своих учеников. Однако обилие го-
товых шпаргалок не должно, на наш взгляд, стать отпугивающим факто-
ром. Важнее грамотно использовать имеющееся информационное поле. 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: