развитие мышления и созна-

164
Особенности содержания. Проблемное обучение основано на созда-
нии особого вида мотивации 
–
проблемной, поэтому требует адекватного 
конструирования дидактического содержания материала, который должен 
быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
При работе с технологией проблемного обучения выделяют четыре 
взаимосвязанных этапа:
1) 
постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации
;
2) 
выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации
;
3) 
поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического 
материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение мате-
риала;
4) 
дискуссии, аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках истории и обществове-
дения является объективной необходимостью
. 
Большое значение отводит-
ся исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, яв-
лений на основе исторических источников, документов, мемуарной, доку-
ментальной литературы.
Создавая проблемную ситуацию на уроке, определяются пути выхо-
да из нее:
–
проблемное изложение (выдвигается проблема и разъясняется ма-
териал, с помощью логической цепочки, решая проблему по ходу урока,
ученики обучаются логике мышления). Например, при изучении темы 
«
Первая революция в России 1905
–
1907 гг.
»
учащимся предлагается сле-
дующее задание: 
«
По ходу изучения темы проследите причинно
-
следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы 
первой русской революции
»;
–
создавая проблемную ситуацию, высказываются противополож-
ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических 
событий и ученикам предлагается принять ту или иную точку зрения и 
объяснить свою позицию. Например, при изучении темы 
«
Первая револю-
ция в России 1905
–
1907гг.
»
ученикам сформулирована проблема
: «
В го-
ды первой русской революции большевики считали, что поддержка поли-
тики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего рево-
люционного взрыва. Какой путь 
–
революционного взрыва или реформ 
–
вы считаете более реальным в 1906
–
1907 гг., более предпочтительным 
как средство преобразования действительности
».
При организации проблемной ситуации используются следующие 
приемы:
–
знакомство учеников с предположением о том, что событие разви-
валось иначе;

165
–
высказывается или зачитывается фрагмент документа, в котором 
есть неожиданный поворот на оценку событий (например
, «
превентивный 
удар СССР
»...);
–
указывается на несоответствие оценки исторического деятеля или 
события;
–
показывается неопределенность в сущности исторических явлений 
(события 1991 г. в СССР);
–
знакомство с опровержениями по случаю 
«
Пакта о ненападении 
между Германией и СССР
»
в 1939 г. и др.
Организуя учебную деятельность школьников
, 
используют следую-
щие формы: коллективную, групповую, индивидуальную, а также разно-
образные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной 
ситуации:
–
проблемный фронтальный эксперимент;
–
проблемное решение задач;
–
проблемные задания;
–
игровая проблемная ситуация.
При планировании урока выдерживаются основные этапы техноло-
гии
. 
Это:
1) постановка проблемы, например, 
«
Октябрь 1917 г. 
–
революция 
или переворот?
»;
2) деление на группы 
–
выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением со-
держания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: