развитие мышления и созна-
ния человека.
4.
Технология проблемного обучения
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного
обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский,
И.Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учите-
ля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность уча-
щихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое ов-
ладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Методические приемы создания проблемной ситуации
:
–
учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
–
сталкивает противоречия практической деятельности;
–
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
–
предлагает ученикам рассмотреть явление с различных позиций;
–
побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из си-
туации, сопоставлять факты;
–
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкре-
тизацию, логику рассуждения);
–
определяет проблемные теоретические и практические задания;
–
ставит проблемные задачи.
Целевые ориентации:
–
приобретение знаний, умений, навыков;
–
усвоение способов самостоятельной деятельности;
–
развитие познавательных и творческих способностей.
164
Особенности содержания. Проблемное обучение основано на созда-
нии особого вида мотивации
–
проблемной, поэтому требует адекватного
конструирования дидактического содержания материала, который должен
быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
При работе с технологией проблемного обучения выделяют четыре
взаимосвязанных этапа:
1)
постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации
;
2)
выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации
;
3)
поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического
материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение мате-
риала;
4)
дискуссии, аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках истории и обществове-
дения является объективной необходимостью
.
Большое значение отводит-
ся исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, яв-
лений на основе исторических источников, документов, мемуарной, доку-
ментальной литературы.
Создавая проблемную ситуацию на уроке, определяются пути выхо-
да из нее:
–
проблемное изложение (выдвигается проблема и разъясняется ма-
териал, с помощью логической цепочки, решая проблему по ходу урока,
ученики обучаются логике мышления). Например, при изучении темы
«
Первая революция в России 1905
–
1907 гг.
»
учащимся предлагается сле-
дующее задание:
«
По ходу изучения темы проследите причинно
-
следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы
первой русской революции
»;
–
создавая проблемную ситуацию, высказываются противополож-
ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических
событий и ученикам предлагается принять ту или иную точку зрения и
объяснить свою позицию. Например, при изучении темы
«
Первая револю-
ция в России 1905
–
1907гг.
»
ученикам сформулирована проблема
: «
В го-
ды первой русской революции большевики считали, что поддержка поли-
тики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего рево-
люционного взрыва. Какой путь
–
революционного взрыва или реформ
–
вы считаете более реальным в 1906
–
1907 гг., более предпочтительным
как средство преобразования действительности
».
При организации проблемной ситуации используются следующие
приемы:
–
знакомство учеников с предположением о том, что событие разви-
валось иначе;
165
–
высказывается или зачитывается фрагмент документа, в котором
есть неожиданный поворот на оценку событий (например
, «
превентивный
удар СССР
»...);
–
указывается на несоответствие оценки исторического деятеля или
события;
–
показывается неопределенность в сущности исторических явлений
(события 1991 г. в СССР);
–
знакомство с опровержениями по случаю
«
Пакта о ненападении
между Германией и СССР
»
в 1939 г. и др.
Организуя учебную деятельность школьников
,
используют следую-
щие формы: коллективную, групповую, индивидуальную, а также разно-
образные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной
ситуации:
–
проблемный фронтальный эксперимент;
–
проблемное решение задач;
–
проблемные задания;
–
игровая проблемная ситуация.
При планировании урока выдерживаются основные этапы техноло-
гии
.
Это:
1) постановка проблемы, например,
«
Октябрь 1917 г.
–
революция
или переворот?
»;
2) деление на группы
–
выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением со-
держания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.
Достарыңызбен бөлісу: |
