4
.
Требования к современному уроку истории
1.
Точное и творческое выполнение программно
-
методических требо-
ваний к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе,
системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2.
Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрас-
тов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности класс-
ного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов
учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3.
Продумывание и решение в единстве задач образования (формиро-
вание знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познава-
тельных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (фор-
мирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правиль-
ного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчи-
вые нравственные качества личности, формирование готовности к само-
воспитанию); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мыш-
ления, воображения, речи, эмоционально
-
волевой сферы школьников; вы-
деление важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с уче-
том особенностей и возможностей коллектива.
4.
Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обес-
печивающих успешное решение поставленных задач и экономное исполь-
зование времени урока.
5.
Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших науч-
ных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренче-
ских, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение глав-
ного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и орга-
нической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества,
личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использо-
вание межпредметных связей с целью формирования целостной научной
картины мира и в интересах экономии времени.
6.
Обеспечение практической, политехнической и профориентацион-
ной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей
применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допус-
кая формального усвоения теоретических сведений.
7.
Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет
методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке опти-
мального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктив-
ных и проблемно
-
поисковых методов обучения, методов работы под непо-
средственным руководством учителя и самостоятельной работы школьни-
ков, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, соз-
153
нательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисци-
плины, других мотивов учения; расширение арсенала применяемых мето-
дов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах
способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание
учебной информации, в наибольшей степени активизировать познаватель-
ную деятельность учащихся.
8.
Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и
индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллек-
тивной деятельности.
9.
Осуществление на основе диагностики реальных учебных воз-
можностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на
применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуров-
невой подготовкой.
10.
Формирование у всех учащихся осознанного и активного отно-
шения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации
учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих
возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки
знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.
11.
Общение с учащимися на основе сочетания высокой требова-
тельности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный
коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния
личности самого учителя.
12.
Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требо-
ваниями научно
-
технического прогресса, целесообразное, рациональное
комплексное использование различных средств обучения (учебников, на-
глядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).
13.
Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и
эстетических условий.
14.
Определение содержания и объема домашних заданий с учетом
имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимо-
сти комментирование смысла и рациональной методики выполнения зада-
ний; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимуществен-
но на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращался.
15.
Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готов-
ность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, пере-
ходить к реализации запасных методических вариантов.
16.
Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе
уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, срав-
нение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важ-
154
нейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при
планировании последующих уроков.
Психологические требования к уроку
К ним относятся:
учет возрастных особенностей;
учет психологических особенностей (памяти, внимания, темпера-
мента, воображения, воли, эмоциональной сферы).
Гигиенические требования к уроку
:
температурный режим;
освещенность
.
Критические точки усвояемости
:
Время
1-
4 мин.
5-
23 мин.
23-
34 мин.
35-
45 мин.
Усвояемость
60 %
80 %
45-60 %
6 %
Кризисы внимания:
1 –
на 14
-18-
ой минуте
2 –
через 11
-
14 минут
3 –
через 9
-
11 минут
4 –
через 8
-
9 мин.
Достарыңызбен бөлісу: |
