21
Так, младший школьник стремится к накоплению исторических
знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды
рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах зате-
вают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стре-
мится не столько к
накоплению исторических фактов, сколько к их ос-
мыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей
между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретиче-
ским обобщениям.
В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся
получают самостоятельно. Это связано с
дальнейшим развитием логиче-
ского мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний,
которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит
дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дис-
циплинами, другие
–
гуманитарными. Различные типы учебных заведений
(
гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы
)
реализуют этот
интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном от-
ношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников.
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая
работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выра-
боткой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием исто-
рии задачи
–
учебные и воспитательные, определяя содержание курсов исто-
рии, намечая способы передачи знаний школьникам,
необходимо рассчиты-
вать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исто-
рический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фак-
там и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории.
Научно
-
методическая организация процесса обучения включает
формы, методы, средства преподавания и изучения истории.
Особенно важно то, как приемы обучения стимулируют мышление и
самостоятельность учеников. Доступность материала во многом зависит от
приемов его раскрытия; материал, малодоступный школьникам при устном
его объяснении учителем, усваивается лучше при использовании наглядно-
сти. Эффективность того или иного приема обучения зависит от изучаемо-
го материала (образы, факты, обобщающие выводы и пр.), от целей обуче-
ния, от подготовленности учащихся (развития, интересов, умений и т. д.).
Результаты обучения истории.
Они служат оценкой постановки все-
го учебного процесса обучения истории.
Научным критерием оценки обучения истории являются достигае-
мые результаты: качество и объем приобретаемых учащимися знаний, уме-
22
ний
и навыков, выработка убеждений, воспитание моральных качеств, про-
буждение интересов, общее развитие учащихся и т. д. Хорошо в обучении
истории лишь то, что способствует решению стоящих перед ним задач.
Образовательно
-
воспитательные результаты обучения есть непре-
станно развивающийся процесс или, точнее, компонент процесса обучения:
знания учащихся пополняются, осмысливаются, превращаются в убежде-
ния, формируются умения, растет самостоятельность учащихся.
В движении результатов
обучения отражается, как на светочувстви-
тельной пленке, ход учения школьников: восприятие ими материала, их
мыслительная деятельность, эмоции, воображение, запоминание и др. Изу-
чение результативности обучения дает критерии для анализа и оценки
учебной деятельности школьников, а отсюда и воздействующих на нее
факторов
–
содержания и приемов обучения.
Наибольшее число ошибок в преподавании проистекает из предпо-
ложения, что ученик усваивает все так, как рассказывает и показывает ему
учитель или как излагает книга. Если бы так было в действительности, то
задачи методики ограничивались бы только отбором материала для препо-
давания и было бы безразлично, какими средствами
довести его до уча-
щихся. Но голова ученика не шкатулка, в которую можно вложить готовые
знания, убеждения и умения. Знания, а тем более убеждения, умения и чув-
ства не передаются в готовом виде, а формируются на основе восприятия
определенной информации и переработки ее в сознании учащихся. Для
объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения ис-
тории. Результаты обучения:
–
наличие (объем) конкретных знаний учащихся (в соотнесении с
программой курса и учебником);
–
глубина и прочность знаний (умение отвечать не только на репро-
дуктивные вопросы (Кто? Что? Сколько? Где? Когда? и т. д.), но и на про-
дуктивно
-
познавательные и проблемные вопросы (Почему? В чем? Дока-
жите, обобщите и т. д.);
–
умение оперировать знаниями (доказывать, отстаивать точку зрения,
выделять общее и особенное, выявлять причинно
-
следственные связи, вычле-
нять аспект темы, вопроса, применять знания к жизненной практике и т. д.);
–
умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного
приобретения исторических знаний.
Главным результатом обучения истории являются качества учащихся,
сформированные в ходе учебного процесса.