Т. Н. Глазырина методика преподавания истории



жүктеу 2,91 Mb.
Pdf просмотр
бет17/289
Дата22.06.2023
өлшемі2,91 Mb.
#43054
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   289
Процесс обучения 
истории ставит своей целью развитие индивидуаль-
ности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную 
реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие 
воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладываю-
щего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, 
воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы 
самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспи-
тывающий характер также в связи с формированием ценностных ориента-
ций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта исто-
рии, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократиче-
ских ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. 
Правильное решение образовательных и воспитательных задач 
школьного преподавания истории невозможно без учета познавательных 
возможностей учащихся. 
Они определяются:
Во
-
первых, 
умственными способностями учащихся. Индивидуаль-
но
-
психологические особенности личности, являющиеся условием ус-
пешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
,
они тесно 
связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы 
склонности человека к той или иной деятельности
.
Учитель в первые не-
дели изучения истории путем индивидуальных бесед с учащимися и их 
родителями, тестирований и т. п. выявляет способности каждого подопеч-
ного к истории, его возможности мыслить, рассуждать и т. д.
Во
-
вторых, 
возрастом учащихся. Методы и задания для учащихся 
5-
6 классов не могут не отличаться от заданий для учащихся выпускных 
классов.
В
-
третьих, 
уровнем исторических знаний учащихся. Они различны 
(с учетом оценки по пропедевтическому курсу, возраста подопечных, их 
способностей учиться, интереса к истории и др.).
В
-
четвертых, 
деятельностью учителя в организации занятий и са-
мостоятельной работы учащихся после уроков.


21
Так, младший школьник стремится к накоплению исторических 
знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды 
рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах зате-
вают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стре-
мится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их ос-
мыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей 
между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретиче-
ским обобщениям.
В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся 
получают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логиче-
ского мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, 
которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит 
дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дис-
циплинами, другие 

гуманитарными. Различные типы учебных заведений 
(
гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы
)
реализуют этот 
интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном от-
ношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников. 
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая 
работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выра-
боткой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием исто-
рии задачи 

учебные и воспитательные, определяя содержание курсов исто-
рии, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчиты-
вать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исто-
рический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фак-
там и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории.
Научно
-
методическая организация процесса обучения включает 
формы, методы, средства преподавания и изучения истории.
Особенно важно то, как приемы обучения стимулируют мышление и 
самостоятельность учеников. Доступность материала во многом зависит от 
приемов его раскрытия; материал, малодоступный школьникам при устном 
его объяснении учителем, усваивается лучше при использовании наглядно-
сти. Эффективность того или иного приема обучения зависит от изучаемо-
го материала (образы, факты, обобщающие выводы и пр.), от целей обуче-
ния, от подготовленности учащихся (развития, интересов, умений и т. д.).
Результаты обучения истории.
Они служат оценкой постановки все-
го учебного процесса обучения истории.
Научным критерием оценки обучения истории являются достигае-
мые результаты: качество и объем приобретаемых учащимися знаний, уме-


22
ний и навыков, выработка убеждений, воспитание моральных качеств, про-
буждение интересов, общее развитие учащихся и т. д. Хорошо в обучении 
истории лишь то, что способствует решению стоящих перед ним задач.
Образовательно
-
воспитательные результаты обучения есть непре-
станно развивающийся процесс или, точнее, компонент процесса обучения: 
знания учащихся пополняются, осмысливаются, превращаются в убежде-
ния, формируются умения, растет самостоятельность учащихся. 
В движении результатов обучения отражается, как на светочувстви-
тельной пленке, ход учения школьников: восприятие ими материала, их 
мыслительная деятельность, эмоции, воображение, запоминание и др. Изу-
чение результативности обучения дает критерии для анализа и оценки 
учебной деятельности школьников, а отсюда и воздействующих на нее 
факторов 

содержания и приемов обучения.
Наибольшее число ошибок в преподавании проистекает из предпо-
ложения, что ученик усваивает все так, как рассказывает и показывает ему 
учитель или как излагает книга. Если бы так было в действительности, то 
задачи методики ограничивались бы только отбором материала для препо-
давания и было бы безразлично, какими средствами довести его до уча-
щихся. Но голова ученика не шкатулка, в которую можно вложить готовые 
знания, убеждения и умения. Знания, а тем более убеждения, умения и чув-
ства не передаются в готовом виде, а формируются на основе восприятия 
определенной информации и переработки ее в сознании учащихся. Для 
объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения ис-
тории. Результаты обучения:

наличие (объем) конкретных знаний учащихся (в соотнесении с 
программой курса и учебником);

глубина и прочность знаний (умение отвечать не только на репро-
дуктивные вопросы (Кто? Что? Сколько? Где? Когда? и т. д.), но и на про-
дуктивно
-
познавательные и проблемные вопросы (Почему? В чем? Дока-
жите, обобщите и т. д.);

умение оперировать знаниями (доказывать, отстаивать точку зрения, 
выделять общее и особенное, выявлять причинно
-
следственные связи, вычле-
нять аспект темы, вопроса, применять знания к жизненной практике и т. д.);

умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного 
приобретения исторических знаний. 
Главным результатом обучения истории являются качества учащихся, 
сформированные в ходе учебного процесса.


23

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   289




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау