Объект, предмет и задачи курса

16
темы образования, включая историческое. Перед учителем с новой силой 
встал вопрос: чему и как учить ребенка? Как научно определить действи-
тельно необходимый и целесообразный состав и объем исторических зна-
ний? Ограничиваться только совершенствованием содержания образования 
нельзя, надо стремиться совершенствовать познавательный процесс, опи-
раясь на его внутренние закономерности.
Как правильнее называть наш предмет: методика преподавания или 
методика обучения истории? В названиях книг по этой теме используются 
оба варианта, например: Зиновьев М.А. 
«
Очерки методики преподавания 
истории
»
(М., 1955); Вагин А.А. 
«
Методика преподавания истории в сред-
ней школе
»
(М., 1968); Гора П.В. 
«
Повышение эффективности обучения 
истории в средней школе
»
(М., 1988); Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. 
«
Теория и методика преподавания истории
»
(М., 2003) и др.
За этой на первый взгляд простой игрой слов Петр Васильевич Гора 
видел два принципиально разных подхода к предмету и задачам методики. 
В одном случае в сферу ее исследований попадает только деятельность пе-
дагога по 
«
сообщению, передаче сведений о чем
-
нибудь
»
, т.е. преподава-
ние. В другом
–
считается, что методика имеет дело с обучением, т.е. со 
сложным процессом, включающим взаимосвязанные и находящиеся в 
движении факторы и компоненты образовательного процесса: цели исто-
рического образования; его содержание; познавательные возможности уча-
щихся; формы и способы обучения истории (преподавания и изучения)
;
ре-
зультаты исторического образования. В учебно
-
методической литературе 
появился и третий (консенсусный) вариант названия 
– «
Методика препода-
вания и изучения истории
».
У опытного учителя истории накапливается огромное количество по-
добных наблюдений и апробированных практикой приемов. С ростом их 
числа растет и методическое мастерство учителя.
Накопление личного и коллективного опыта обучения, обмен им и 
практическое его использование возможны только потому, что в обучении в 
разных классах и школах проявляются общие зависимости между содер-
жанием и приемами обучения, с одной стороны, и его образовательно
-
воспитательными результатами 
–
с другой: один и тот же материал, препо-
даваемый методически одинаково, усваивается более или менее однородно 
школьниками примерно одинакового уровня развития и производит на них 
относительно аналогичное воспитательное воздействие.
Конечно, не всегда одно и то же содержание, одни и те же приемы 
приводят к одинаковым образовательно
-
воспитательным результатам. На 
ход и результат урока оказывает влияние даже физическое и нравственное 

17
состояние в этот день учителя и утомление или возбуждение учащихся. 
Опытный учитель старается учесть влияние и этих условий. Устойчивость, 
многократная повторяемость сходных результатов обучения истории при 
одинаковых примерно условиях указывают, что связи между условиями и 
результатами не случайны, что здесь проявляются объективно действую-
щие закономерности.
Можно накопить огромное число примеров зависимости результатов 
обучения от его содержания и от приемов преподавания, но это еще не яв-
ляется наукой в настоящем смысле слова. Остановившись на таком этапе 
развития, методика оставалась бы только собирателем отдельных фактов, 
регистратором зависимостей, неспособным отделить случайное от сущест-
венного и объяснить и обосновать замеченные зависимости. 
На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не 
актуален. Он решен принципиально 
–
методика преподавания истории 
имеет свой предмет. 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: