Закономерности процесса школьного обучения истории

19
ний могут дать только общее направление процессу обучения истории, но 
для придания обучению педагогической целеустремленности они должны 
быть определены конкретно. В процессе обучения намечаются как относи-
тельно дальние цели, рассчитанные на несколько уроков вперед (например, 
формирование у учащихся понятия об общественно
-
экономической фор-
мации в целом), так и более частные (на ближайший урок или даже его 
часть). Наряду с образовательными задачами ставятся задачи развития 
учащихся, формирования у них умений, воспитания чувств и т. д.
Для того чтобы цели обучения были действенным фактором процес-
са, определение их должно быть не произвольным, а научным. Оно исходит 
из общих задач обучения, но учитывает и все его условия: развитие учащих-
ся, их знания и умения, оборудование учебного процесса, число часов на 
преподавание предмета и др. Научность определения целей обучения требу-
ет, чтобы они были реальны, т. е. достижимы в объективно существующих 
условиях, но в то же время достигались бы лишь при определенных усилиях 
учителя и школьников и обеспечивали бы развитие последних. В ходе обу-
чения цели его непрестанно развиваются в прямой связи с движением его 
результатов: по мере достижения одних целей выдвигаются новые, более 
сложные, что не позволяет при обучении топтаться на одном месте. Чем 
полнее цели отвечают общим задачам обучения, чем конкретнее они постав-
лены и чем глубже они осознаны учителем, а насколько это возможно, и 
школьниками, тем более идейным и партийным по содержанию, целена-
правленным и гибким по методам является обучение предмету.
Компоненты процесса обучения 
–
категории исторические, они изме-
няются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило, 
отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определе-
ние целей обучения является одним из условий его эффективности. 
Содержание 
–
обязательный компонент процесса обучения. Оно не 
носит постоянного характера, так как историческая наука, методика ее 
преподавания и изучения находятся в постоянном развитии, движении
.
Вне его не может быть и самой учебной деятельности школьников. 
Материал школьного курса истории чрезвычайно разнообразен. Ученики 
по
-
разному воспринимают, осмысливают факты и выводы, образы и тер-
мины и т.д. По
-
разному материал воздействует и на воспитание учащих-
ся, на развитие у них мышления, фантазии, наблюдательности.
Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержа-
ние обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики 
также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в 
преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизаци-

20
онный подход вместо формационного, много внимания уделяется истори-
ческим личностям.
В последние годы заметно расширились параметры исследования
истории. Методика призвана осуществить оптимальный отбор наиболее 
важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются 
общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта 
(единого), учебных программ и учебников. Методика определяет также 
организацию и способы действий по их отработке.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: