4.
Связь методики с другими науками
Методика обучения истории оперирует собственными, свойствен-
ными только ей закономерностями. Эти закономерности открываются на
основе выявления связей, существующих между обучением и его результа-
тами. А другая закономерность (ее, к сожалению, совершенно недостаточ-
но учитывают) состоит в том, что в познании своих закономерностей мето-
дика не может ограничиться только собственными рамками.
Методические исследования, изучая процесс обучения истории, опирают-
ся на родственные науки, прежде всего на историю, педагогику и психологию.
История как учебный предмет основывается на исторической науке,
но это не уменьшенная ее модель. История как школьный предмет не
включает абсолютно все разделы исторической науки. Методика препода-
25
вания имеет свои специфические задачи: отобрать основные данные исто-
рической науки, построить преподавание истории так, чтобы ученики че-
рез историческое содержание получили наиболее оптимальное и эффек-
тивное образование, воспитание и развитие. Гносеология рассматривает
формирование знаний не как одноразовый акт, дающий законченное, как бы
фотографическое отображение действительности. Становление знаний
–
это процесс, имеющий свои этапы упрочения, углубления и т.д., и обучение
истории окажется научно обоснованным и результативным лишь при усло-
вии, если вся его структура, содержание и методика будут соответствовать
этому объективному закону познания.
Психологией установлены объективные законы развития, функцио-
нирования различных проявлений сознания, например
,
запоминания и за-
бытия материала. Обучение будет научно обоснованным, если его методика
соответствует этим законам. В этом случае достигается не только проч-
ность запоминания, но и успешное развитие функции памяти. История не
может быть усвоена учащимися, если при обучении не соблюдаются логи-
ка раскрытия исторического процесса и законы логики.
Предметом педагогики является исследование сущности развития и
формирования человека и определение на этой основе теории и методики
обучения и воспитания как специально организованного педагогического
процесса. Обучение истории не достигнет своей цели, если не будет учиты-
вать достижения дидактики. Являясь отраслью педагогической науки, обо-
гащая ее общую теорию, методика обучения истории непосредственно опи-
рается на эту теорию; таким образом, достигается единство теоретической
основы и практической деятельности в обучении истории. Познавательная
деятельность окажется неполноценной, если обучение истории не будет от-
вечать современному уровню исторической науки, ее методологии.
Методика призвана выделить и обозначить, переработать, синтезиро-
вать всю совокупность знаний о процессе познания и воспитания и от-
крыть новые закономерности
–
закономерности обучения истории. Это
–
объективные, существенные, устойчивые связи между задачами, содержа-
нием, путями, средствами обучения, воспитания и развития, с одной сторо-
ны, и результатами обучения
–
с другой. Методика как наука возникает там,
где имеются доказательства связей между закономерностями познания, ме-
тодикой обучения и достигнутыми положительными результатами, которые
проявляются через формы учебной работы
.
Перед методикой стоят задачи
исследования закономерностей процесса обучения истории с целью его
дальнейшего совершенствования и повышения его эффективности.
|