Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

266 
 
взаимопомощи.  Учащимся  вводятся  фразы-клише  речевого  этикета  для  импровизации 
речевого обращения друг к другу на иностранном языке.  
3) Развлекательная  функция  состоит  в  создании  благоприятной  атмосферы  на  уроке, 
превращение урока в интересное, необычное событие, удивительное приключение. 
4) Коммуникативная  функция  заключается  в  создании  атмосферы  иноязычного 
общения, объединении коллектива учащихся.  
5) Релаксационная  функция  заключается  в  снятии  эмоционального  напряжения, 
вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении иностранному языку 
6) Психологическая  функция  состоит  в  формировании  навыков  подготовки  своего 
физиологического  состояния  для  более  эффективной  деятельности,  а  также  перестройки 
психики для усвоения больших объемов информации. 
7) Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для 
активизации речевых возможностей личности. 
Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения 
во  многом  зависят  от  понимания  учителем  функций  и  классификаций  различного  рода 
игр.Существует достаточное количество игр, которые учитель может применять на уроках во 
время  изучения,  повторения  или  закрепления  материала.    В  качестве  примера,  можно 
применять следующие игры:  
-  фонетические: «Эхо», « Какой звук я задумал?» 
-  лексические: « В магазине», «Собери портфель», «Цветик – семицветик» 
-  грамматические: «Пантомима», «Whatdoyouliketodo?», «Любимое занятие Карлсона» 
-  орфографические: «Буквы рассыпались», «Телеграммы» 
-  сюжетно-ролевые игры:«Магазин», «Больница», «Школа». 
Основываясь  на  факте  доминирования  интересаигровой  деятельности  у  детей  с  ЗПР, 
используя игровые ситуации и техники с любимыми героями, мы повышаем интерес детей к 
учебе,  уменьшаем  уровень  их  тревожности,  уменьшаем  страх  неудачи.  Задача  учителя  – 
найти  максимум  педагогических  ситуаций,  в  которых  может  быть  реализовано  стремление 
ребенка  к  активной  когнитивной  деятельности.  Учитель  должен  постоянно  совершенство- 
вать учебный процесс, который позволяет детям эффективно и качественно изучать материал 
программы.  Поэтому  очень  важно  использовать  игровые  элементы  на  уроках  английского 
языка. Если учитель найдет правильный подход, то трудности в изучение английского языка 
могут стать увлекательным путешествием в страну незнакомого языка.  
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  в  эффективности  изучения  иностранного 
языка очень много зависит от учителя. Если учитель скорректировал правильно свою работу, 
подобрал  интересную  методику  для  детей  с  задержкой  психического  развития,  то  у  детей 
будет  положительное  отношение,  а  самое  главное  мотивация  к  изучению  иностранного 
языка. Важно помнить, что чем чаще сменяется деятельность на уроке, тем интереснее  для 
детей.   При  организации  обучения  необходимо  адаптировать  учебную  программу, 
дифференцировать  задания  в  зависимости  от  коррекционных  задач  Наблюдение  за 
процессом  обучения  английскому  языку  с  использованием  игр  и  игровых  ситуаций 
показывает, что применение их дает возможность привить учащимся с ЗПР  интерес к языку, 
стимулирует  самостоятельную  речемыслительную  деятельность  детей.Дети  с  задержкой 
психического развития требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения 
учителя и помощи всех, кто с ними работает. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1  Елагова  Е.В.  Игровые  технологии  как  метод  интенсификации  обучении  иностранному  языку  -  
Могилев, 2003. - 310 с. 
2  Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического/ Коррекция познавательных процессов 
детей с ЗПР - М,2012 – 70 с. 
3  Электронный ресурс:http://festival.1september.ru/articles/571431/ 
4  Электронный  ресурс:  http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/03/02/metodika-
primeneniya-igr-na-urokakh-angliyskogo 
5  Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка - М.: АСТ, 2003. 

267 
 
ӘОЖ 796.325 
ЖЕТПІСБАЕВ М.Е., САНТАЙ Н., АМРЕНОВА А.К. 
С. Аманжолов атындағы ШҚМУ, Өскемен қ. 
 
ЖАС ВОЛЕЙБОЛШЫЛАРДЫҢ  
ТЕХНИКАЛЫҚ ДАЯРЛЫҚТАРЫНЫҢ НЕГІЗДЕРІ 
 
Қазіргі  таңда  Қазақстан  Республикасының  волейбол  құрамасы  әлемдік  деңгейде 
жоғары  көрсеткіш  көрсетпей  тұрғаны  хақ.  Көрген  көзге  жағымды  көрінетін,  жыныс 
ерекшелігін  талғамайтын  спорттың  бір  түрі  волейбол  ойыны  десек  қателепесіміз  анық. 
Волейбол  ойынына  құмартатын  жандарда  аз  емес.  Осындай  жағымды  мінездемесі  бар, 
сүйкімді  спорттан  Қазақстан  республикасы  құрамаларын  неге  дамытпасқа.  Қатысамын, 
атсалысам  деушілер  көп,  бірақ    спорт  залдар  мен  волейбол  алаңдары  жоқ  бұл  спорттың 
болашығы Қазақстан елі үшін бұлыңғыр болмақ. Осындай қалың тұман арасында өз жолын 
таппай  келе  жатқан  спорттың  тек  жоғары  көрсеткіштер  көрсетіп  қана  қоймай,  экалогиясы 
нашар  облыстардағы  жастардың  денсаулығына  тигізер  әсері  де  мол  болмақ.  Адамның 
бойындағы  бес  (күш,  төзімділік,  икемділік,  ептілік,  жылдамдық)  дене  қуаты  қасиетін 
дамытып  қана  қоймай,[  1,66б  ]  жақсы  көңіл-күй,  өмірге  деген  құлшыныс,  армандар  мен 
мақсаттардың орындалу жолында, тер төгіп аянбай елге адал қызмет жасайтын азаматтардың 
көп  болуына  тигізер  әсері  мол  деп  ойлаймын.  Дені  сау  жастардың  көп  болуы,  болашақта 
жетер  жетістігі  көп,  Қазақстанның  дамуына  әсері  мол  болмақ.  Қазақстанның  құрамасы 
әлемдік  біріншіліктерде  топ  жарып  алға  шықса,  Қазақстан  туын,  көк  байрағын  көкке 
желбіретсе, Қазақстан елі үшін нұр үстіне нұр болар еді.  
Спортта жақсы көрсеткіш көрсету үшін келесідей бес түрлі спорттық жаттықтырудың 
жоғарғы  деңгейде  болуы  керек.  Оларға  тоқтала  кетсек;  техникалық,  тактикалық, 
психологиялық,  дене қуаты, теориялық  дайындық.  Осының ішінде техникалық  даярлығына 
көңіл  бөлсек. Жас волейболшылардың жақсы техникалық  даярлығы тактикалық  шеберлікті 
тезірек  меңгеруге  мүмкіндік  береді.  Ойын  тактикасы  әр  уақытта    жаттығушылардың 
техникалық  амалдарды  дұрыс  орындау  қабілетіне  негізделуі  қажет.  Жаттығушылардың 
доппен  бетпе-бет  қарым-қатынаста  болуы  қажет.  Кері  жағдайда  кез-келген  тактика 
сәтсіздікке ұшырайды.  
Сабақтарда  топтық  жаттығуларға  өту  алдында  ойыншыларға  келесі  индивидуалды 
тапсырмаларды беру қажет. 
1.  Қабырға  жанындағы  жаттығу.  Ойыншы  түрлі  күшпен  допты  қабырғаға  лақтырады. 
Ұшып  шыққан  допты  ойыншы  өз  үстінен  лақтырады  немесе  қабырғадағы  мақсатталған 
нүктесіне  тидіреді.  Доптың  қайтып  келуінен  кейін  қабырғаға  лақтыру  екі  не  бір  қолмен 
төменнен  немесе  жоғарыдан  орындалады.Жаттығуларды  шектелген  ауданда  немесе 
ойыншылардың зал бойынша еркін орын ауыстырумен іске асыруға болады. Ойыншылардың 
соқтығысуы  қате  болып  саналады  және  ол  үшін  айыптық  ұпай  беріледі.  Уақыттың 
аяқталғанынан кейін айыптық ұпайлар саны есептелінеді. Осындай жолмен, осы жаттығуға 
жарыстық сипат беруге болады. Допты шығару биіктігі үнемі әр түрлі іске асады.  
2.  Ойыншы  еденге  допты  соға  отыра  доптың  бағытында  жылдам  орын  ауыстыруы 
қажет. Одан кейін допты шығаруға ыңғайлы орынға келіп түседі, өз үстінен допты асырады, 
сонымен  қатар  олардың  түрлі  үйлестірулерін.  Допты  төменнен  және  жоғарыдан  шығару 
орындалады, сонымен қатар олардың түрлі үйлестірілуі. Допты ақырғы шығару алдында 90, 
180  немесе  360°  градусқа  бұрылу  пайдалы.  Келесі  ретті  допты  мақсатты  орынға  берумен 
және  допты  шығарумен  жан  жаққа  бұрылу  ұйқасы  вестибулярлық  аппараттың  төзімділігін 
қабілеттендіруге  икем  етеді  (тепе-теңдік  күйі,  кеңістікті  және  уақытылы  бағдарлар).Сәйкес 
жаттығуларды әрбір сабақтарда пайдаланған жөн.  
Орындау  барысында  сондай  ақ  белгілі  бір  тапсырмалар  ұсыну  қажетті  жұптық 
жаттығулар да тиімді: 
- Допты шығару кезінде доп серіктес ойыншының басына жоғарыдан түсуі қажет.