Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

264 
 
УДК 376.4 
ЖЕЛТЫШЕВА Д.А., СЕВЕРИНОВА Е.А. 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК 
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  
У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
 
В  современном  обществе  сущностным  понятием  в  педагогическом  процессе  является 
развитие  учащихся.  Проблема  качества  образования  существует  в  каждом  государстве.  По 
этой  причине,  система  образования  часто  подвергается  реформированию.  С  каждым  годом 
вносятся изменения в обучение, как в школе, так и в высших учебных заведениях. Взгляды 
многих  педагогов  на  изменение  системы  образования  похожи  и  ясны.  Сегодня  всё  больше 
требуются  самостоятельно  -  мылящие  люди,  которые  готовы  к  саморазвитию  и 
самореализации.  Добиться  обозначенных  целей,  можно  только  через  личностно-
ориентированный  подход.  Учащиеся  должны  быть  в  центре  внимания  обучения,  должны 
учитываться их интересы и способности. Благодаря данному подходу в обучение, у учащихся 
будет  повышаться  мотивация  к  изучению  общеобразовательных  и  профильных  предметов. 
Они будут  с интересом посещать занятия, активно принимать  участие на  уроках. Методика 
изучения  иностранного  языка  тоже  не  остается  без  внимания,  так  как  иностранный  язык  
становится,  всё более востребован в нашем обществе. Умение свободно владеть одним или 
двумя  иностранными  языками,  дает  возможность  получения  образования  за  границей, 
стабильной,    высокооплачиваемой  работы,  так  как  сейчас  очень  широко  развиты 
международные отношения с зарубежными странами и чтобы, найти хорошего специалиста 
нужно потратить немало времени и сил. Поэтому главными целями обучения иностранному 
языку,  является  обучить  учащихся  говорению,  развить  коммуникативную  компетенцию, 
свободно общаться с носителя языка и быть культурно развитыми людьми.  
Каждый  учитель  стремится  добиться  поставленных  целей  на  своем  уроке,  для  этого 
старается сделать материал интересным, познавательным, увлекательным, чтобы у учащихся 
развивались память, мышление и познавательная деятельность. Одна из любых форм работы 
на  уроках  для  детей  это  игровая,  так  как  через  игру  происходит  освоение  новых  знаний, 
умений  и  навыков.  Применение  игровых  форм  является  ведущим  методом  воспитания    и 
обучения  дошкольников  и  младших  школьников.  Игровой  метод  позволяет  включить  всех 
детей  в  познавательную  деятельность.  Исследования  доказывают,  что  при  лекционной 
системе обучения усваивается не более 20% информации, а в процессе игры – 90%. Процесс 
становится  творческим  и  интересным.  Специалисты  даже  говорят  о  «  вынужденной 
активности», порождаемой атмосферой игры, играющий не может не учиться, ход событий в 
игре  не  дает  выключиться  [1].Ученые  подчеркивают,  что  игра,  с  одной  стороны,  помогает 
развитию  познавательных  способностей  учащихся,  а  с  другой  –  может  служить  и 
эффективным  средством  преодоления  трудностей  в  процессе  психолого-педагогической 
коррекции.  
Обучение иностранному языку детей с задержкой психического развития предполагает 
использование  наглядного  материала,  игрового,  которые  необходимо  для  запоминания  и 
усвоения  лексических,  грамматических  и  синтаксических  структур.  Однако  обучая 
английскому  языку  детей  с  задержкой  психического  развития,  нужно  знать,  что  это  за 
заболевание,  его  особенность,  а  также  что  детям  интересно,  как  привлечь  их  внимание, 
повысить мотивацию к обучению. Всё это поможет скорректировать работу учителя, выбрать 
правильную методику работу с детьми.  
Задержка  психического  развития  (ЗПР)  –  это  психолого-педагогическое  определение 
для  наиболее  встречающейся  патологии  в  психофизическом  развитии  детей  старшего 
дошкольного  возраста  [2].  Термин  «задержка  психического  развития»  впервые  был 
предложен  Г.Е.  Сухаревой.  Причины  отставания  в  развитии  делят  на  две  группы:  медико-

265 
 
биологические  и  социально-психологические.  Под  термином  «задержка  психического 
развития» представляются синдромы временного отставания развития психики в целом или 
отдельных психических функций. Таких как: моторные, сенсорные, речевые и эмоционально-
волевые.У  детей  недостаточно  развито  произвольное  внимание,  характерны  трудности  в 
постановке речи, мышлении, звуковом анализе, нарушен фонематический слух.  
Исследования  в    области  психологии  обучения  иностранным  языкам  доказывают,  что 
дети  с  ЗПР  могут  изучать  английский  язык,  но  только  на  уровне  своего  развития,  с 
применением  коррекционно-развивающих  методик.  При  этом  в  процессе  обучения 
происходит  смещение  акцента  в  постановке  целей  с  точки  зрения  практического  владения 
языком - на общее развитие детей. На первое место должна быть поставлена задача развития 
мышления  детей  с    ЗПР,  памяти,  речи,  активизация  их  познавательной  деятельности, 
обогащение  их  знаниями  об  окружающем  мире,  чему  иностранный  язык  способствует  как 
никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а действенным 
средством  решения  этой  задачи.  Учебный  материал  необходимо  дробить  и  предлагать 
небольшими  порциями,  сочетая  игровые  и  учебные  виды  деятельности.Перед  учителем 
английского  языка  становится  нелегкая  задача  в  выборе  методике  обучения.    Стоит 
подчеркнуть,  что  главная  цель  изучения  иностранного  языка  это  развивающая.  На  уроках 
необходимо развивать у учащихся:
 
-  память; 
-  внимание; 
-  речь;  
-  мышление;  
-  кругозор. 
Основная  задача  на  уроке  это  добиться  и  поддерживать  интерес  к  изучению 
иностранного языка. Для этого очень подходит игровой метод.Для  учащихся игра в первую 
очередь  это  увлекательная  деятельность,  но  у  игры  всегда  есть  цель,  которую  необходимо 
достигнуть, выполнив определенные задачи. Таким образом, игра перерастает в обучение. У 
детей  с  ЗПР  доминирует  игровая  мотивация.  Игра  повышает  интерес  к  знаниям,  снижает 
уровень  тревожности,  создает  ситуацию  успеха.  В  результате  повышается  познавательная 
активность, 
формируется 
положительная 
учебная 
мотивация, 
увеличивается 
работоспособность  учащихся  с  задержкой  психического  развития.  Использование  игрового 
метода обучения способствуют выполнению важных методических задач [3]: 
- 
создание психологической готовности учащихся к речевому общению; 
- 
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового 
материала; 
- 
тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой 
к ситуативной спонтанности речи вообще.  
По мнению А. С. Спиваковской, игра активизирует стремление ребят к контакту друг с 
другом  и  учителем,  создает  условие  равенства  в  речевом  партнерстве,  разрушает 
традиционный  барьер  между  учителем  и  учеником  [4].  Учитель  сам  определяет,  на  каком 
этапе  занятия  лучше  провести  игру  и  рассчитывает  время,  так  как  всё  зависит  от  ряда 
факторов:  степени  подготовки  учащихся,  от  уровня  знания  материала,  конкретных  целей, 
условий  урока  и  т.д.  Индивидуальные  и  тихие  игры  можно  выполнить  в  любой  момент 
урока.  Коллективные  желательно  проводить  в  конце  урока,  поскольку  в  них  ярче  выражен 
элемент  состязательности,  они  требуют  подвижности  и  т.д.    В  процессе  игры,  так  как 
внимание  детей  с  ЗПР  неустойчиво,   следует     менять  задания,  чтобы  не  потерять  интерес 
детей  к  игре.  Пучкова  Ю.Я.  выделяет  ряд  функций  игровой  деятельности  на  уроках 
английского языка [5]: 
1) Обучающая  заключается  в  развитие  у  учащихся  внимания,  памяти,  общеучебных 
навыков, а также она помогает овладеть иностранным языком. 
2) Воспитательная  функция  заключается  в  воспитании  такого  качества  как 
внимательное,  гуманное  отношение  к  партнеру  по  игре;  также  развивается  чувство