27
тұжырымы нақты деп санаймыз, ол эссенің екі түрі бар деп есептеп, оларды қарапайым,
ауызекі түріндегі және екіншісі формальды деп бөлген. Осы классификация бойынша
мектепте балаларға эссе жазғызу тиімді болады деп есептейміз, себебі бірінші топтағы
бөлуге, яғни қарапайым немесе ауызекі эссенің түрін бастауыш сыныптарға жазғызуға әбден
болады, себебі олардың әлі ойы шашыраңқы , тұрақталмаған болып келеді, сондықтан да
эссенің қарапайым түрлерін жазғызу арқылы олардың ойын жинақтауға, жүйелі түрде ойлай
білуге, тиянақтылыққа баулимыз. Мәселен бастауыш сыныптарға «Менің жанұям», «Менің
Отаным- Қазақстан», «Менің жан досым» секілді тақырыптарды алып, оларға шағын өз
ойларын эссе түрінде жазғызуға болатын болса, ал жоғары сыныптарда эссе жазғызудың
формальды түрлеріне көшу керек. Дәлірек айтар болсақ қоғамдағы дау туғызатын өзекті
мәселе төңірегінде ой қозғатып, оларға өзінің көзқарастарын білдіріп жазғызуға баулу керек.
Себебі жоғарғы сыныптың оқушылары ойларын жүйелі түрде жеткізіп, қоғамдағы әртүрлі
тақырыптарда ой қозғай білу керек деп есептейміз.
Мақаламызды қорытындылай келе, М.Дулатовтың мына бір сөзін негізге алып кетуге
болады: «Біздің заманымыз- жазу заманы: жазумен сөйлесу ауызбен сөйлесуден артық
дәрежеге жеткен заман. Алыстан ауызбен сөйлесуге болмайды, жазумен дүниенің бір
шетіндегі адам екінші шетіндегі адаммен сөйлеседі»-деп бекер айтпаған, осыдан шығатын
қорытынды жазылым оқылымның ерекшеліктерін толықтыра келіп, тілді меңгерудің күрделі
саласы болып табылады.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Оразбаева Ф.Ш. Тілдік қатынас. Оқулық. Алматы: «Сөздік-словарь»,2005.-272 бет.
2. Қазақ әдебиеті. «Энциклопедиялық анықтамалық». Алматы: «Аруана» ЖШС,2005.-576 бет.
3. Markus Klein. The world book encyclopedia. Volume 1994.p 369
4. Негимов С. Әдебиеттану терминдерінің сөздігі. Құрастырушылар: З.Ахметов, Т.Шаубаев. – Алматы:
«Ана тілі», 1996. - 254 бет.
5. Ысқақұлы Д. Сын жанрлары (оқу құралы). – Алматы:«Сенат», 1999. -237 бет.
УДК 622.232.07:371.7
АЛИМХАН М., ОРСАРИНОВА А.,
ТЕМИРБЕКОВ Н.М., КАДЫРОВА А.С.
ВКГУимени С.
Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рассмотрим основные направления применения информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения дидактических, коммуникативных задач обучения, в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Области применения ИКТ в образовании разнообразны, но можно выделить несколько
направлений в их использовании: 1) решение вспомогательных задач (помощь в усвоении
материала путем многократного повторения, аудиотесты для восприятия информации на
слух, тренажеры в написании текстов путем воспроизведения порядка построения слов в
предложении, тестирование в форме текущего контроля;2) использование ИКТ для решения
задач обучения (компьютерная программа никогда не «наказывает», а «терпит»;
дистанционное предоставление учебного материала и общение); 3) использование ИКТ для
формирования
коммуникативных
навыков
(создаются
условия
преодоления
коммуникативных преград) [1].
На сегодняшний день формируются области производства, которые характеризуются
системой
специфических
технологий
(информационно-коммуникационных,
робототехнических). Благодаря развитию цифровой системы связи, сжатию мультимедийной
информации, произойдут дальнейшие изменения во всех сферах производства. Осмысление