Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

318 
 
қалмауы керек. Қазақстанда тұратын әрбір азамат өзінің елін, жерін  құрметтеп  сүюді бала - 
бақшадан,  мектеп  қабырғасынан    бастап  үйрену  керек.  Бүгінгі  тәуелсіз  мемлектіміздің 
болашағын қалап жатқан - мектеп,  ұстаз. Өйткені, ел болашағының кілті – бүгінгі жас ұрпақ 
қолында. Жас ұрпақтың тағдыры оларға білім мен тәрбие нұрын себуші ұстаздың қолында. 
Елбасы  алдымызға    бәсекелестікке  қабілетті    алдыңғы  қатарлы  50  елдің  құрамына  кіру 
мақсатын қойды. Ендеше елін құрметтеп, халқын сүйген ұстаздың алдынан келешекте қазақ 
мемлекеті  үшін    жаны  мен  тәнін  салып,  барлық  күш  -  қайратымен  еңбек  ететін  азамат 
тәрбиеленіп  шығады.  Қай  ғасырда  болсын  оқу  -  тәрбие  мәселелері  назардан  тыс  қалып 
көрген жоқ, «Бала тәрбиесі  – мемлекеттік маңызды міндетті» деген сөзді Платонның өзі де 
бекер  айтпаған  болар.  Әрбір  қоғам-ның  өз  дамуы    жағдайында  бұл  өткір  мәселе  әрқалай 
шешіліп  отыр.  А.Байтұрсыновтың  «Әуелі  біз  елді  түзеуді  бала  оқыту  ісін    түзеуден  
бастауымыз  керек»  деген  ұлағатты  сөзін  баршамыз  әрдайым  қаперде  ұстағанымыз  жөн. 
Мектептің жаны - мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектебі сондай болуы керек деп мектептің 
адам  өміріндегі  алатын  орны  ерекше  екендігін  айтып  кеткен.  Қай  елдің  болсын  өсіп  – 
өркендеуі,  әлеуметтік  өзіндік  орын  алуы,  ең  әуелі,оның  ұлттық    білім  жүйесінің  деңгейіне 
байланысты  болады.  Жастардың  болашағы,  өмірден  алатын  орны  мектептен  басталады. 
Олардың  бойындағы  барлық  ізгіліктер,  ұжымдағы  өзара  сыйластық,  білмекке  құмарлық 
қасиеттер  сол  алтын  ұяда  қалыптасады.  Әу  бастан  лайықты  тәрбие  алған  жеткіншек 
келешекте мәдениетті, үйлесімді, өмір талаптарына сай азамат болып шығатыны белгілі.  
Әскери пәндерді оқыту арқылы Қазақстан Республикасы азаматын тәрбиелей отырып, 
оқыту арқылы адамгершілік-рухани тұрғыда егемен еліміздің ұлттық сана-сезімі мен намысы 
оянған,  рухани  ойлау  дәрежесі  биік,  мәдениетті,  еңбекқор,  бойында  білімге  негізделген 
ізгілікті қасиеттері қалыптасқан азамат тәрбиелеуге болатынына біздің көзіміз жетіп отыр. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1.  Жанайдаров О. Менің елім/О. Жанайдараов–Алматы: Балауса, 2003. – 160 б.           
2.  Қoянбаев Ж. Б. Педагогика : университеттер студентттеріне арналған оқу құралы / Ж. Б. Коянбаев, Р. М. 
Коянбаев. - 3-басылымы. - Алматы, 2004. - 420 бет. 
3.  Проведение  занятий  по  начальной  военной  подготовке  /  под.  ред.  П.М.  Брысин.  П.М.  Калинин.- 
Алматы, 2003.- 250 с 
4.  Организация  внеклассной  работы  по  начальной  военной  подготовке  и  военно-патриотическому 
воспитанию учащихся / под ред. Ф.Е. Штыкало-М., Просвещение, 1985- 170 с 
5.  Алғашқы  әскери  дайындық  республикалық  әскери-патриоттық  әдістемелік-педагогикалық  журнал. 
Шілде-тамыз 2009 - № 12. – С.55–62. 
 
 
УДК 796.325 
ОЙРАТКЫЗЫ С., КРИВКО О.А. 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА 
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ  
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ СПОРТИВНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ 
 
Для  достижения  победы  на  спортивной  арене  волейбольной  команды,  когда  уровень 
физической,  технической  и  тактической  подготовленности  отдельных  игроков  и  команд  в 
целом  постепенно  сближается,  первостепенное  значение  приобретает  научная  разработка  и 
практическое  использования  методов  быстрого  и  эффективного  формирования  высокого 
уровня технико-тактической подготовленности волейболистов высокой квалификации.  
Современные  представления  специалистов  и  игроков-волейболистов  о  различиях  в 
построении  тренировочного  процесса  сводятся  к  выделению  чисто  внешних  его  сторон 
(объем  и  интенсивность,    трудности  и  сложности  выполнения  и  т.д.),  не  раскрывая  самой 
сущности  этого  процесса  –  его  внутреннего  содержания.  При  анализе  учебной  и 
методической литературы выявлено, что практически отсутствуют какие-либо обоснованные 

319 
 
рекомендации  по  построению  тренировочного  процесса  подготовки  волейболистов  в  зави-
симости  от  уровня  их  спортивной  квалификации.  Такое  положение  ведет  к  появлению 
трудности в организации учебно-тренировочного процесса в группах различных спортивных 
разрядов,  направленного  на  формирование  навыков  эффективного  выполнения  технико-
тактических действий игроков с учетом их возможностей. 
Анализ результатов проведенных исследований позволяет утверждать, что важнейшим 
фактором эффективности технико-тактической подготовки волейболистов в годичном цикле 
является всесторонний учет критериев становления их мастерства и на этой основе исполь-
зование  принципов  их  формирования.  Отсюда,  реализация  этих  идей  в  учебно-
тренировочном процессе является перспективным путем оптимизации технико-тактической 
подготовки волейболистов к эффективному ведению соревновательной борьбы. 
На основе общих принципов и методов обучения и совершенствования двигательным 
действиям [1,2,3], а также полученных данных в результате проведенных исследований нами 
разработаны  некоторые  методические  положения,  составляющие  основу  оптимизации 
процесса  совершенствования  технико-тактического  мастерства  волейболистов  различной 
спортивной квалификации: 
1.  При  анализе  динамики  технико-тактической  подготовленности  и  психологической 
структуры  личности  волейболистов  выделено  три  квалификационных  категории  (низшая, 
средняя,  высшая),  внутри  которых  показатели  тестов  не  имеют  достоверных  различий,  а 
между  собой  –  эти  различия  достоверны.  Отсюда,  педагогической  задачей  является 
построение тренировочного процесса, подбор  методов и средств, различных для  каждой из 
этих категорий. 
2.  Технико-тактическое  мастерство  волейболиста  характеризуется  определенными 
критериями  (разносторонности,  гибкости,  результативности,  стабильности)  и  может 
обеспечиваться  их  формирование  в  тренировочном  процессе  некоторыми  методическими 
принципами  –  возможности,  адаптации,  реализации,  надежности.  Педагогической  задачей 
является  построение  тренировочного  процесса  по  трем  основным  направлениям: 
формирование арсенала технико-тактических приемов и действий, где реализуется принцип 
возможности; приспособление всех технико-тактических приемов к игровой деятельности в 
моделируемых условиях, где действует принцип адаптации; формирование навыков игровой 
деятельности в реальных условиях соревнований, где действует принцип реализации. 
3.  Объективная  оценка  уровня  технико-тактической  подготовленности  волейболистов 
может  быть  осуществлена  только  в  режимах  ее  проявления  –  возможности,  адаптации  и 
реализации;  при  этом  целесообразно  использовать  разработанную  нами  систему  тестов, 
добротных по всем статистическим показателям. Педагогической задачей является введение 
в  тренировочный  процесс  элементов  управления  им  с  помощью  периодической  оценки 
уровня подготовленности предложенными тестами и  устранение отклонений от программы 
корректирующими воздействиями. 
4.  Уровень  технико-тактической  подготовленности  игроков  по  всем  проявлениям 
(возможности,  адаптации,  реализации,  надежности)  увеличивается  с  ростом  квалификации; 
при  этом,  в  группе  низшей  квалификации  по  всем  проявлениям  наблюдается  отставание 
показателей  от  теоретически  расчетных  величин;  в  группе  средней  квалификации  эти 
показатели близки к расчетным; в группе высшей квалификации даже отмечается некоторое 
опережение  (1,3  -  16,4%)  расчетных  значений.  Педагогической  задачей  является 
выравнивание в тренировочном процессе показателей подготовленности в группе низшей и 
средней  квалификации.  В  соответствии  с  программными  заданиями  и  сохранение 
опережающих значений в группе высшей квалификации. 
5.  Факторным  анализом  выявлено,  что  игрокам  группы  низшей  квалификационной 
категории  в  первую  очередь  присущ  фактор  начальной  подготовки,  определяемый 
использованием  принципа  возможности;  игроком  группы  средней  категории  –  фактор 
адекватности, определяемый использованием принципа адаптации; игрокам группы высшей 
категории  –  фактор  процессуальной  подготовки,  определяемый  использованием  принципа