99
тренингов по разработке листов наблюдения и изучение методов наблюдения
за учащимися на уроке.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится
личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. При
личностно-ориентированном обучении ставят в центре всей образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Личность ребенка является целью образовательной системы. [5; стр. 29]
Для выявления того, насколько урок обладает признаками
интерактивного обучения, учителями используется заранее разработанные
листы наблюдения урока в соответствии с фокусом наблюдения.
Для исследования практики преподавания важно рассматривать аспекты
обучения с позиции учащихся. Очень важно использование возможностей
процесса опроса. Опрос должен быть кратким и проведен со всеми
исследуемыми учащимися одновременно или с каждым из них по отдельности.
Примерные вопросы для «исследуемых» учащихся.
Что тебе больше всего понравилось на уроке? Чему ты научился?
Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде?
Что ты можешь сделать лучше? Насколько лучше?
Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна?
Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем
изменил и почему?
Применение стратегии опроса предполагает этапы:
использование открытых вопросов;
осмысление полученных ответов;
переход к последующим, качественно иным вопросам.
Каждая группа учителей, осознав важность полученной информации из
наблюдений на уроке, совершенствует листы наблюдения, исходя из тех задач,
над решением которых она работает. Использование методов наблюдения за
учащимися на уроке, осмысление результатов наблюдения и опроса учащихся
побуждает учителей к дальнейшему совершенствованию своей практики.
Использование подхода LessonStudy позволяет узнавать больше о
потребностях в обучении и поведении отдельных исследуемых учащихся,
создает возможность для познания индивидуальности каждого ученика.
Следовательно, в отличие от преподавания для некого «среднего» ученика,
LessonStudy позволяет учителям быть более осведомленными и учитывать
потребности каждого учащегося на протяжении всей своей практики.
Рефлексивная практика LessonStudy помогает опытным учителям
аккумулировать сложную образовательную информацию, отбирать лишь
необходимую, исключая информацию второстепенного значения.
Особенность LessonStudy заключается в том, что по завершении одного
цикла наблюдения уроков следует « размышление после действия». Акт
«размышления после действия» включает критические размышления над тем ,
что они проделали, узнали и доработали, особенно в отношении основ
100
внедряемого ими подхода в обучении.Следующим этапом является обмен
приобретенным опытом с коллегами в постижении педагогической методики,
которую группа LessonStudy выработала, адаптировала или усовершенствовала
(выступление на семинаре, проведения коучинга).
Четкое формулирование, разъяснение и демонстрация результатов
работы помогает в усовершенствовании практики тем, кто учится на опыте
коллег, повышается эффективность работы специалиста, осуществляющего
разъяснение или коучинг.
Успешность данного подхода заключается в том, что подобный прием
наглядно
демонстрирует
то,
что
зачастую
является
скрытым
(
подразумеваемым) знанием практики, которое учителя используют, но никогда
не выражают непосредственно. Разъяснение помогает им больше узнать о
своих знаниях и, следовательно, представляет больше возможностей для их
дальнейшего совершенствования. [2]
Литература:
1. Чичибу Т., Тоит Л.Ду, Тулепбаева А., Руководство для учителей по
реализации подхода LessonStudy, Астана 2013.
2. Dudley,P (2011)How Lesson Study orchestrates key features of teacher
knowledge and tercher learning to create profound changes in professional practice.
(Каким образом LessonStudy определяет основное содержание знаний и
обучения учителей для создания значительных перемен в профессиональной
практике).
3. www.tc.columbia.edu/lessonstudy/tools.html
4. do.gendocs.ru›docs/index-259714.html.
5. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии, Москва, 1998,
стр. 29.
6. www.teachingexpertise.com
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН
ҚАЛЫПТАСТЫРУДА МҦҒАЛІМДЕРДІҢ КӘСІБИ ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІ
Здуалиев К.К.
Қали Хадес атындағы Жаңаауыл орта мектебі,
Ақжар ауданы, Қазақстан
k.zdualiev@mail.ru
Мақалада мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын
қалыптастырудағы мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігі жайында айтылған.
«Функционалды сауаттылық» ұғымының тарихына тоқтала кетіп, қазіргі
ұстаздардың алдында тұрған міндеттер талданған. Мұғалімдердің кәсіби
құзыреттіліктерін саралай отырып, сыни тұрғыдан ойлау әдісінің
маңыздылығына назар аудартады.
