92
языка – это один из значимых аспектов диалога культур в современном мире;
– информационную аутентичность, поскольку всякий текст несет в себе
новую информацию, которая, по мнению автора, должна заинтересовать
читателя. Текст считается информативно-аутентичным, если он вызывает
естественный интерес у читателя;
– ситуативную аутентичность, которая предполагает естественность
изображаемой ситуации, интерес носителей языка к заявленной теме,
естественность ееобсуждения. Ситуативно-аутентичные тексты вызывают
интерес и естественную эмоциональную реакцию у читателя, поскольку они
отражают целый спектр разнообразных аутентичных жизненных обстоятельств;
– лексико-фразеологическую аутентичность, так как любой подобный текст
является прекрасным материалом для ознакомления с фразеологией изучаемого
языка и работы над ней. При этом преподавателю важно продемонстрировать
на конкретных примерах существующие межъязыковые расхождения;
– грамматическую аутентичность, которая связанаиспользованием в устной
и письменной речи грамматических структур, свойственных для данного языка.
Грамматически-аутентичное оформление фразы не менее важно, чем
аутентичное лексическое наполнение;
– реактивную аутентичность, т.е. способность текста вызывать у читателя
эмоциональный, мыслительный и речевой отклик. В реальной жизни любой
текст вызывает у нас ту или иную реакцию. Реактивная аутентичность
достигается разнообразными средствами, например, наличием в тексте
восклицательных предложений, риторических вопросов, эмоционально-
оценочной лексики, что придает ему выразительность и вызывает интерес у
читателя.
Таким образом, суммируя все вышесказанное, можно сделать выводы,
что экстенсивное (домашнее) чтение является неотъемлемой частью процесса
обучения иностранному языку. И этот процесс, по большей части, является
индивидуальным, самостоятельным, что требует от учащегося осознанного
подхода и учит дисциплинированности.
Главная задача, которую ставит перед собой процесс обучения чтению,
как самостоятельному виду речевой деятельности, заключается в следующем:
научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который
необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные
технологии чтения.
Литература:
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория
и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. –
с.103.
2. Кузьменко, О.Д./ Рогова, Г.В. Учебное чтение, его содержание и
формы, Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. –М.:
Рус.яз, 1991. – С. 240-241.
3. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке внеязыковом
93
вузе/учеб.-метод.пособие; 2-е изд., испр.; Учебно-метод.пособие; ВУЗ. – М.:
Высшая школа, 2005. –103 с.
4. Шубин, Э.П.Языковаякоммуникация и обучение иностранным языкам /
Э. П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. –С.11.
5. Носович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носович,
Р.П. Мильруд // ИЯШ. – 1999. – С.11-18.
12 ЖЫЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДА ШЖМ БІЛІМ БЕРУ
ПРОЦЕСІН ҦЙЫМДАСТЫРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Жусупова Ж.А.
Қ.Жұбанов атындағы Ақтӛбе ӛңірлік мемлекеттік университеті
Ақтӛбе қ., Қазақстан
zhanna.zhusupova@inbox.ru
Мақалада білім беру мазмұнын жаңарту аясында шағын жинақталған
мектептерде
оқу-тәрбие
процесін
ұйымдастырудың
мәселелері
қарастырылған. Еліміздің білім беру саласында кӛтеріліп жатқан мәселердің
бірі, шағын жинақталған мектеп проблемасы болғаныменен, әлі де болса
шешілмей жатқан жолдары, соның ішінде педагогикалық жоғары оқу
орындарының оқу процесінде арнайы оқу пәндерінің жоқтығы, болашақ
педагог мамандардың ШЖМ-ның оқу-тәрбие процесіне дайын еместігін
аңғартады.
Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасында орта білім саласындағы негізгі басымдықтардың бірі ретінде
шағын жинақталған мектептердің мәселесін шешу қойылған.
Бұл мәселені шешудің ең ұтымды әдісі ШЖМ-де әртүрлі жастағы
балаларды қамтитын топтарда оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік беретін білім
берудің кіріктірілген мазмұнының жаңаша жолдарын жасау болып табылады.
Білім беру мазмұнын жаңарту аясында жасалған бағдарламалар әрбір
мұғалімнен жаңаша жұмыс істеуін, батыл шығармашылық ізденісін,
оқушылардың белсенділігі мен қызығушылығын арттыруды талап етеді.
Сондықтан, мұғалім ӛз білімін жан-жақты жетілдіре отырып, оқушыны
қызықтырып оқыту керек екені сӛзсіз.
Білімнің сапасын кӛтеру, оқушылардың біліктілігін, ойлау мәдениетін
қалыптастыру, жеке тұлғаның ішкі әлемін, ӛзіндік түсінуін, ӛзіндік дамуын
қамтамасыз ету, оқытуда белгілі бір нәрсеге жету мәселесін кӛтеруде.
Әрбір мемлекеттің болашағы мектебінде шыңдалады десек, ертең осы
елге ие болып, тізгінін ұстар азаматтар бүгінгі мектеп оқушысы болғандықтан,
барлық мектептердегі білім беру, сабақ мазмұны, бүгінгі жайы, даму бағыттары
бүкіл қоғамның, мемлекеттің назарында.
