58
пайдаланудың тиімділігі;
7. қосымша материалды қолдануы;
8. қазіргі заман талабына сай тапсырманы толық орындауы;
1. Мұғалімнің жеке басын диагностикалау және білім беру іс-
әрекетінің мониторигін жасау.
Орта білім беру мекемелерінде педагогикалық мамандарды
толық аттестациялау проблемасын жаңа ғылыми әдістемелік және
технологияларды қолдануда.
5. Мұғалімнің ПЗЛК картасы.
Білім беру үдерісінде нәтижесінің ерекшелігін ұйымдастыру
мазмұнын толық диагностикалауда ерекше көңіл бөлу.
№
Орнықты
мағынасы
Мүмкіндік
мағынасы
Сын-қимыл
мағынасы
1.
Жеке тұлғаның психолгиялық ерекшелігі және
дербестігі
1.1.
НС типінің
байсалдылығы
НС-тің
байсалды емес типі
НС-тің
жігерсіздігі төмен
типі
1.2.
Лидерлікке
Өктемшілікке
Қаталдық
1..3.
Өзіне
сенушілік
Өзімшілдік
Өзін-өзі
жақсы көруі
1.4.
Талаптылы
ғы және талап
қоюшылығы
Келісімге
келмеушілігі
Қаталдылығы
1.5.
Ықыластыл
ығы
Көңілдің
жеткіліксіздігі
Жеккөрушілі
к
1.6.
Талаптың
нақтылығы
Тақуалдылық
Наразылық
2.
Мұғалімінің өзіндік жұмысының қатынасының
құрылымы
2.1.
Тәуелсіз
қарым-қатынас
Өктемдік стил
Либералдық
стил
2..2.
Конфликтін
ің тек қана
Ұжымда және
оқушылардың іс-
Үнемі бір
сұрақтар арасында
59
конструкциялық
принциптері
және мәселелері
әрекетінде
конфликтіні толық
болдырмау
конфликт
2..3.
Әріптестер
мен бірлескен
талпыныс
Әріптестермен
бәсекелескен
талпыныс
Компромиске
және келісімге
бейімделу
2.4.
Өзін-өзі
әдеттегідей
бағалау
Төмендету
Жоғары
бағалау
2..5.
Ұжымды
тең және
жекелеу дейгейі
0-ге тең
//-//-//-10 %-тей
//-//-//-10 %
дейін
3.
Мұғалімнің кәсіби тұлғалық ерекшелігі
3.1.
Тақырыпты
терең және
еркін жеткізуі
Өзінің пәнән
жақсы білуі
Конспектімен
ғана жұмыс
3.2.
Оқушылард
ың жас
ерекшеліктерін
психологиялық
жағдайын танып
білу
Жас және
педагогикалық
психолгияны білу
Білімнің
жоқтығы
3..3.
Сөйлеу
машықтығы
120-130 сөз
минутына
120 сөзден кем
150 сөзден
жоғары минутына
3.4.
Сырт
кейпінің
сәйкестігі
Стандартқа сай
Талапқа сай
емес
3..5.
Оқушының
атын атап
қарым-қатынас
жасау
Фамилиясы
Оқушыларды
намысына тиіп
кекету
3.6.
Жағдаяттар
ды жылдам
қабылдауы
Жалпы
мақсатты анықтай
алуы
Анық мақсат
қоя білуі
60
3.7.
Нақты
түрде мақсат
қоя білуі
Жалпы мақсат
анықтай алуы
Мақсат қоя
білуінің жоқтығы
3.8.
Оқушылард
ың барлық оқу
жұмысын
ұйымдастыра
білуі
Көптеген
оқушыларға
//-//-//-//-
Жеке
оқушыларға
//-//-//-
3..9.
Оқу
материалын
түсіну деңгейі
Кезеңдерімен
Кейбірде
3.10.
Сабаққа
дейін 25 минут
материалды
түсіндіру
//-//-//-//- 35
минут түсіндіру
Жаңа
материалды
қоңырау алдында
аяқтау
4.
Кәсіби іс-әрекеттің тиімділігі
4.1.
Сабақтың
85% жоғары
тиімділігі
//-//- 65-84 %
//-//- 45-64 %
4.2.
Жоғары
дейгейден
жұмыс талабы
мүмкіндік
дейгейіндегі
білімділік 64-
100 %
//-//- орта
деңгейдегі
білімділік 36-63 %
Төменгі
деңгейде және
одан төмен 36 %
4.3.
Мұғалімнің
рейтенгісі 4,4
және жоғары
3,8 -4,3 балл
Төмен 3,8
4.4.
4 баллдың
сапасына сәйкес
баға мүмкіндік
деңгейіне сай
баға 100 болу
3 баллдың
сапасына сәйкес
баға орта деңгейіне
сәйкес 75 балл
2 баллдың
сапасына сәкес
баға төменгі
деңгейіне сәйкес
баға 50 баллға
дейін
6. Мектептің жылдық жұмыс жоспары
61
Мектеп жұмысы жоспарының түрлері және оған қойылатын
негізгі талаптар
Мектеп жұмысының жоспарын дайындау оның орындалуынын
шынайылығын, нақтылығын, үздіксіздігін қамтамасыз ететін бірқатар
талаптарды сақтауды қажет етеді. Ол ең алдымен мақсатты бағытының
талабын сақтауға байланысты. Мақсатты бағыттылық дегеніміз
белгілі бір мақсатты қондырғы деп бағалауымыз керек. Оның мәні
педагог және оқушылар ұжымы жұмысының негізгі бағыттарын
дамытып және тереңдетіп, мектеп жұмысының барлығы тәжірибесін
есепке алу деген сөз.
Бүл мұғалім, сынып жетекшісі, қоғамдық ұйымдар әрекетіне
және мақсаттар қою болып табылады.
Жоспарластыруға қойылатын перспективалық талап біріншіден
мақсаттың жақындығы, түсініктілігі, қолайлылығы сияқты сезімдік
сипатын білдірсе, екіншіден стратегия ретінде мақсаттың ұзақ
мерзімділігін, сонымен бірге іске асыруға болатын шынайылығын
танытады. Ал, жоспарластыруға қойылатын комплекстілік талап
жоспарды түзу барысында әртурлі құралдар, әдіс, тәсілдер мен әрекет
түрлерін біртұтас байланыста қарастыруды қажет етеді. Еңдігі бір
талап түрі объекгивтілік. Ол мектеп қызметінің объективті жағдайың,
орналасқан жерін, қоршаған табиғи, әлеуметтік ортасын, педагог
және оқушылар ұжымының мүмкіндіктерін ескеруді қажет етеді.
Мектеп жұмысында бұл талаптарды ескермеу талдау негіздемесінің
жетімсіздігіне,
шашыраңқылығына,
мектептегі
өзге
басқару
құрылымдарының жоспарымен үйлес-пеушілікке апарып соғады.
Мектептердің тәжирибесі көрсеткендей, кейде мектеп басқарудың
функциясы ретінде жоспарларды жоғары қояды да басшының
барлық күш-жігері жақсы жоспар жасауға жұмылдырылады, ал ол
жоспар ұйымдастырушылық жұмыспен қамтамасыз етілмейді.
Мектеп жұмысының практикасында жоспардың негізгі үлгі
түрі кең колданылады: перспективалық, жылдық және ағымдық.
Перспективалық
жоснар
мектепті
соңғы
жылдардағы
жұмыстарына терең талдау жасау негізінде бес жылға жасалады.
Оның құрылымы мына сипатта болуы мүмкін:
1. Жоспарланған мерзімдегі мектептік міндеттері.
2. Оқушылар
контингентінің
жылдар
бойынша
дамуы,
сыныптардың арту мүмкіндігнің перспективасы.
3. Оқу-тәрбие процесін жаңалаудың, педагогикалық инновация
