Структура педагогических способностей
В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой и ее
школой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. Во-первых, в этой концепции все
педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-
вторых, они определены, в отличие от всех предыдущих определений, как проявления «особой
чувствительности к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности». В-третьих, они пред-
ставлены некоторой структурной организацией этой чувствительности, а не только их набором,
совокупностью. В-четвертых, выделена уровневость педагогических способностей. В-пятых, в этой
трактовке определена связь общих и специальных педагогических способностей, с одной стороны, и
специальных педагогических и других специальных способностей — с другой [100].
В этом подходе, так же как и в других, подчеркивается, что способности субъекта педагогической
деятельности, формируемые и развиваемые в педагогической деятельности (хотя они могут и подавляться
ею), в значительной мере определяют ее успешность. Это определяет важность их специального анализа для
будущего педагога.
В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов (цели,
учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов
(исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский). Эти же
элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности
(исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что
позволяет говорить о пяти больших группах способностей, лежащих в их основе.
Рассматривая педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога как
субъекта деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам собственной педагогической
деятельности... и, во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, познания, труда [100, с. 56], Н.В. Кузьми -
на выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные. Первый
уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией чувство меры или
такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции.
Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, — проективные способности,
соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень
включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские
способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма
неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами
обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают
накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности
проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах,
расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному
решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы
совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени
соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности
проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности, по Н.В.
Кузьминой, обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к
индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.
Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, обращенность, воздейственность).
Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации
учащихся в группе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации
собственной деятельности педагога.
Существен вывод исследователей школы Н. В. Кузьминой, что педагогические способности
предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения)
и что другие специальные способности, например поэтические, писательские, артистические, включаются в
сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических
способностей в условиях их дальнейшего развития. Выделены три типа сочетания педагогических и других
специальных способностей: специальные способности: а) помогают, б) нейтральны и в) мешают педагогиче-
ской деятельности.
Интерес представляет подход Н.А. Аминова [5] к трактовке способностей вообще и педагогических
способностей в частности. Если в теории Н. В. Кузьминой основой дифференциации способностей является
чувствительность, то для Н.А. Аминова в качестве такой основы выступает успешность. Выделяются два ее
вида: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная
(достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид — это
индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность. Индивидуальная, ресурсная
успешность — это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят
общие (перцептивные) и специальные способности. Последние, по Н.А. Аминову, включают эмо-
циональные, волевые, мнемические, атенционные, имажинативные способности. Собственно способности
автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека.
Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание
сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов).
Таким образом, на уровне психологического анализа педагогических способностей определены
следующие основания их классификации: условия эффективности педагогической деятельности (Н.Д.
Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий), чувствительность к разным компонентам педагогической
деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан), валентность результата действия, соотносимая с
психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов). Могут быть
выделены и другие основания: морфологическое X. Гарднера, социологическое Дж. Холланда и др.
Одной из важных проблем при рассмотрении педагогических способностей является их
формирование и диагностирование. Как отмечал Б.М. Теплов, диагностирование, включая количественное
определение способностей, обязательно должно предваряться и определяться качественным анализом. Н.А.
Аминовым разработана батарея тестов педагогических способностей, включающая тестовые методики: для
определения выраженности первичных компонентов педагогических способностей (семь тестов); для
определения педагогического потенциала (шесть тестов); для определения выраженности педагогического
мастерства (семь тестов).
Достарыңызбен бөлісу: |
