собственно дидактическую
группу способностей, соотносимых с более общей способностью к передаче
знаний в краткой и интересной форме. Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе,
наблюдательность по отношению к детям — это вторая группа способностей, связанных с рефлексивно-гно-
стическими способностями человека. Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая
требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив — это, как бы сейчас
назвали, интерактивно-коммуникативные способности. Очень важная четвертая группа выделенных Ф.Н.
Гоноболиным способностей включает способности, характеризующие содержательность, яркость,
образность и убедительность речи учителя.В наиболее обобщенном виде педагогические способности были
представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения [97, с. 294-299].
1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его
доступным
для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к
предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способно-
стями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный
материал, трудное делать легким, сложное — простым, непонятное, неясное — понятным...
Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво
преподносить знания, популярно и
понятно излагать материал, но и способность организовать
самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать»
познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.
2. Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике,
физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса,
а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет
материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника,
психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных
психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внеш-
ним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью
речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся.
Сообщает ли
учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает ли одобрение или
порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что
он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический
коллектив,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно
организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно
планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство
времени — умение правильно
распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на
учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не
только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и
т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его
волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства
ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от
умения передать эту убежденность своим воспитанникам.
7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный
подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения,
наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) — это
специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном
проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в бу-
дущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности
имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за
содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же
время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности,
непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением
(позой, мимикой и пантомимикой, походкой).
Как видно из приведенных определений педагогических способностей, они в своем содержании, во-
первых, включают многие личностные качества и, во-вторых, раскрываются через определенные действия,
умения. При этом есть умения, которые включаются в содержание нескольких способностей, например,
входящее в дидактическую способность умение организовывать самостоятельную работу учащихся есть, по
сути, умение организовать работу других. Оно входит в организаторскую способность. Умения,
раскрывающие перцептивную способность,
очень близки к умениям, входящим в способность к
распределению внимания, и т.д. Это может свидетельствовать о том, что в основе определенных
